小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索

歐陽朝英

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展分層教學(xué)，就是教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每一層次水平的學(xué)生被劃分到一個小組，然后再對不同層次水平的小組開展有差異性的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 實(shí)踐探索

隨著新課程改革的不斷深入，廣大的教育工作者需要及時的轉(zhuǎn)變教育觀念，堅定不移的對學(xué)生開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生個體之間存在較大的差異，教育工作者要正確看待這種情況，并針對這種差異性，采取有效措施加以應(yīng)對。經(jīng)實(shí)踐證明，分層教學(xué)的方法具有強(qiáng)大的生命力和優(yōu)越性，通過對每一層次的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，使得每一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都得到了提高，小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量也邁上了新的臺階。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題分析。

（一）班級容量較大，難以照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從我國小學(xué)教育來看，很多小學(xué)學(xué)校存在著師資力量薄弱，教學(xué)資源短缺，教學(xué)設(shè)備落后的情況，而且很多學(xué)校的班級容量較大，一般都是五六十人，甚至更多，教師的教學(xué)壓力很大，他們需要在有限的上課時間內(nèi)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師很難照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，只能以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為參考，實(shí)施教學(xué)。但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不能跟上上課的節(jié)奏，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容一頭霧水。教師為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生，不能很好的照顧到“兩頭”的學(xué)生。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。

同一個班級中的學(xué)生，由于家庭背景、文化結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異性，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的巨大差異。針對這種情況，教師如果簡單的只是采用單一的教學(xué)方法，必將忽視每一位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，也無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)踐分析。

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

在實(shí)施分層教學(xué)中，每一個層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層，并不是完全的不同，而是有些目標(biāo)是一致的，有些目標(biāo)是有差別性的。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對章節(jié)中的基礎(chǔ)知識部分，是需要全體學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的，而對于一些有拓展、有難度的知識內(nèi)容，就需要分層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不需要掌握，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就需要掌握，而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，了解一下即可。對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，不僅提升了教學(xué)資源的利用效率，還有助于提升整體的學(xué)習(xí)效果。

（二）對教學(xué)過程實(shí)施分層。

教師在備課環(huán)節(jié)，就要體現(xiàn)出層次性，備課內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，在課上，教師要從基礎(chǔ)知識講起，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，幫助他們打好基礎(chǔ)，牢固掌握基礎(chǔ)知識，給予他們學(xué)好的信心。之后，隨著知識內(nèi)容難度的增加，教師重點(diǎn)關(guān)注的對象也依次變化，教學(xué)中讓每個層次的學(xué)生都有被關(guān)注的機(jī)會，使得每一層次的學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)該層次教學(xué)目標(biāo)的可能性。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以實(shí)時分層教學(xué)方法，對那些基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以借助教學(xué)道具，讓他們觀察長方體和正方體的形狀，并找出他們之間的差別，進(jìn)而教師可以向?qū)W生展示正方體和長方體展開的狀態(tài)，讓學(xué)生全方位的了解長方體和正方體的組成，并清楚長方體和正方體表面積和體積的計算方法。對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了掌握基本的知識以外，還可以給他們布置更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，對長方體和正方體進(jìn)行規(guī)則形狀體的切割，通過不同的方法計算出長方體和正方體的表面積和體積。

（三）對課后作業(yè)實(shí)施分層。

在課后鞏固過程中，教師一般都會給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，在課后作業(yè)中也要體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以單純的給他們布置一些鞏固基礎(chǔ)知識的練習(xí)題;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，重點(diǎn)是完成基礎(chǔ)練習(xí)題，有能力和有興趣的學(xué)生可以嘗試著去做那些拓展題目;而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，拓展題是必須要完成的題目，而那些基礎(chǔ)作業(yè)題則成為了選做題。作業(yè)的分層，是針對每一層次學(xué)生水平而布置的，有利于每個層級學(xué)生的進(jìn)步。

（四）對教學(xué)評價實(shí)施分層。

眾所周知，學(xué)生本身的素質(zhì)和能力存在很大的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出了較大的差異性。假如對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價采用“一刀切”的方法，對學(xué)生來說是不合適的，有失科學(xué)性，一定程度上會對學(xué)生的心理造成不同程度的傷害，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，甚至?xí)屇承W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，不利于小學(xué)生的健康成長和未來的深入學(xué)習(xí)。因此，教師對學(xué)生的教學(xué)評價，不適合采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以綜合參考學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給出客觀而公正的評價。比如，教師可以綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)、階段性考試成績及教師、學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)生和家長的綜合評價等，給出學(xué)生科學(xué)性的、客觀性的、公正性的綜合評價，讓學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)有一個全面而清醒的認(rèn)識，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。彌補(bǔ)缺點(diǎn)和不足，從而有助于他們對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施有針對性的規(guī)劃和側(cè)重，促使自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能有更好的表現(xiàn)和更大的進(jìn)步。

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了教學(xué)形式，促進(jìn)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有利于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)

朱洪鐘，楊秋育.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2018（24）：101-102.