小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略之我見

陳英

摘要：古詩詞不同于其它的語文教學(xué)內(nèi)容，講究的是斟字酌句，對于小學(xué)生而言是十枯燥和乏味的，以至于影響小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)效率。新課改以來，對古詩詞的教學(xué)要求不斷提高，要求教師要讓學(xué)生在理解古詩詞的基礎(chǔ)上，感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生理解

古詩詞的語言簡練，一句詩句中蘊(yùn)含著豐富的語意。小學(xué)生由于知識積累尚有不足，教師直接講解往往不能使小學(xué)生充分理解其中的含義，自然難以融入古詩詞的意境中，理解程度也就會受到影響。基與此，教師可以依據(jù)古詩詞的內(nèi)容，利用信息技術(shù)將其語意轉(zhuǎn)化成色彩艷麗、美麗生動的圖畫，形成詩情畫意之感，更利于小學(xué)生加深理解，并體會到詩句的魅力[1]。

比如，朱永萍的《山行》這首古詩詞，描寫了秋天山中美麗的景色。教師就可以將其詩句對應(yīng)所描寫的景色轉(zhuǎn)化成美麗的圖畫，再將對應(yīng)的詩句以文字的形式展示在圖片下方。教學(xué)時，教師可以先以“秋天”為題來與小學(xué)生互動：“同學(xué)們，秋天的景色優(yōu)美十分優(yōu)美，我們來看一下古人是如何來描寫秋天的，好嗎？”，以此來引入此首古詩詞的教學(xué)。同時，用幻燈片來播放第一句古詩詞所對應(yīng)的山林中秋景的圖片。當(dāng)小學(xué)生觀看時，教師再引入詩句：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”。并用詩句的譯文來解說：“在遠(yuǎn)處高高的山林中，山間小路曲徑悠長?！苯又贋閷W(xué)生順序播放下一張圖片，并解說：“深山的叢密樹林中升起一縷縷的炊煙?！?。隨著教師順序?yàn)樾W(xué)生展示相應(yīng)圖畫，并依次配上教師的解說，就會使小學(xué)生在無形中融入到古詩詞的優(yōu)美意境中。教師再對其中的生字和生詞加以教學(xué)，就會使小學(xué)生完全領(lǐng)悟到其中的美景，并受的感染，體會秋天的美好。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏去朗誦，小學(xué)生就會留下深刻的印象。

依托教師創(chuàng)建的教學(xué)情境，小學(xué)生不僅可以完全融入到古詩詞的意境中，充分理解各句詩句的含義，感受到山林中秋天獨(dú)有的美景，還可以使古詩詞的教學(xué)不再枯燥，并提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合背景加深古詩詞感悟

對古詩詞的感悟是小學(xué)生學(xué)好古詩詞的關(guān)鍵，只在此基礎(chǔ)上，才會令小學(xué)生進(jìn)一步感悟到作者的所表達(dá)的情感，并深刻領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。若教師僅是圍繞詩句內(nèi)容展開授課，小學(xué)生的感悟就會僅停留在字面上，而影響小學(xué)生對古詩詞深度的感悟。所以，要想讓小學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞，教師需要在教學(xué)古詩詞前，對作者及作品的創(chuàng)作背景加以透徹講解，才會使小學(xué)生對古詩詞有更深的感悟，并有效改善學(xué)習(xí)效果[2]。

比如，在對葉紹翁的《夜書所見》展開教學(xué)時，教師就可以在教學(xué)完生字部分的知識后，先讓小學(xué)生朗誦。之后，再導(dǎo)入作者的背景介紹：“他是南宋時期著名的詩人，最擅長的是寫七言絕句，通常是用寫景的方式來抒發(fā)自己的感情。他祖籍在福建，所創(chuàng)作的古詩詞淡又意遠(yuǎn)，十分耐人尋味……”。當(dāng)小學(xué)生有所了解后，教師再對創(chuàng)作背景加以介紹：“這是作者葉紹翁客居異鄉(xiāng)時，在一個靜靜的秋夜中，所創(chuàng)作的一首古詩詞。當(dāng)時，季節(jié)更替，景物變換，使身在異鄉(xiāng)的他觸景生情，思念家鄉(xiāng)。于是，用婉轉(zhuǎn)的言語寫下了這首詩?！薄＿@樣就可以使小學(xué)生對這首古詩詞有深入的了解。然后，教師再導(dǎo)入逐句的講解：“蕭蕭梧葉……動客情。”，并為小學(xué)生播放瑟瑟秋風(fēng)吹動樹葉的聲音，使小學(xué)生形成如同置身于秋風(fēng)中之感。之后，再加以解讀：“秋風(fēng)吹動著梧桐樹葉，傳來陣陣寒意，在江上感受到冷冷的秋風(fēng)，禁不住思念起家鄉(xiāng)?！薄Ｉ宰魍ｎD后，再接著講解后兩句：“忽然看到遠(yuǎn)方的一處籬笆下有一點(diǎn)燈火，猜想是有小孩子正在捕捉蟋蟀。”。之后，再提問小學(xué)生：“同學(xué)們，作者在遠(yuǎn)處的一點(diǎn)點(diǎn)燈火下，為何會猜是有小孩捕捉蟋蟀呢？”。小學(xué)生通過教師之前的背景導(dǎo)入，就會較快回答教師：“那是作者的喜歡做的事情，他是由于思念家鄉(xiāng)，所以才會這樣來寫?！薄?/p>

這樣就可以使小學(xué)生站在作者的角度去思考詩句的含義，并有效加深感悟，對古詩詞形成深刻的理解。同時，也會增添思鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)，豐富他們的情感。

三、挖掘情感經(jīng)歷引起共鳴

藝術(shù)的創(chuàng)作都來源于生活，古詩詞也同樣是對生活的寫照。所以，為了讓小學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，教師可以參照古詩詞中詩人的情感，結(jié)合小學(xué)生的生活閱歷，來挖掘他們的情感經(jīng)歷，進(jìn)而達(dá)到引起小學(xué)生情感共鳴的教學(xué)目的。

比如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩詞時，教師就可以將其內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。教師可以提問小學(xué)生：“同學(xué)們，是否有過離家的經(jīng)歷呢？離開久了會不會是否會想家呢？”。小學(xué)生聽后就會快速形成共鳴，答復(fù)教師：“有過，想家”。之后，教師再說：“這首古詩詞是唐朝詩人賀知章年青時，獨(dú)自離開家去闖蕩，又在離家?guī)资旰?，返回家鄉(xiāng)時所作。當(dāng)他白發(fā)蒼蒼回答家中后，家人已經(jīng)不在，也沒有人認(rèn)識他，試想一下，假如你是作者，會是什么樣的心情呢？”。接下來，教師再導(dǎo)入詩句的講解，就會使小學(xué)生更容易理解其中的情感，并加深情感體驗(yàn)。由此不僅可以使小學(xué)生的注意力更加集中于教學(xué)中，還可以使小學(xué)生的理解更加順利，并幫助小學(xué)生更準(zhǔn)確體會作者的心境，深度學(xué)習(xí)古詩詞，并留下深刻的印象。

總結(jié)：

總之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要注重應(yīng)用有效的教學(xué)方式，加深小學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，并讓小學(xué)生對其有所感悟，和情感體驗(yàn)，才會促使小學(xué)生主動投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中，使他們感受到我國古詩詞的博大精深，并喜歡上古詩詞，進(jìn)而有效提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧園園.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐[J].散文百家，2021（6）：168.

[2]王玲.關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].散文百家，2021（2）：95-96.