群文閱讀教學在小學語文課堂中的應用

陳良東

摘要：閱讀教學工作的開展是小學語文課堂教學的重要組成部分，同時也是帶動學生語文學習能力以及綜合學習素養的關鍵途徑。在新課改教育背景下，小學語文閱讀教學工作的開展較往日發生了巨大的改變，教師基于新課改的教學思維，將之與寫作教學融合在了一起，實現了基于“群文閱讀”基礎構建而來的閱讀教學模式。這樣，學生在參與閱讀教學的時候可以將單一的閱讀內容轉向群體性的閱讀內容，且可以幫助教師實現對教材內容的正確設計與科學安排。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;問題分析;策略探究

在“群文閱讀”教學思路的應用中，教師需要突出閱讀的主題，并且要結合教材內容實現對群文閱讀邏輯性思維的構建和發展，借此能夠突出教學工作開展的整體結構，實現學生對整體閱讀內容的深度理解與分析。通過該方法的應用可以幫助學生設計一個良好的課堂學習環境，且能夠帶動學生在閱讀過程中不斷提升自己的寫作能力，完成橫向聯動的學習素養建設與發展。基于此，學生的閱讀興趣、學習興趣、語文知識感知能力會得到同步提升，且可以實現對個人思維的發展與延續，完成后續學習工作的有序開展。結合當前小學語文課堂教學中的群文閱讀教學狀況來分析，教師雖然能夠結合全新的方法為學生設計相應的教學體系，但是從本質上分析依然存在有相應的問題亟待商榷與探討。其中，較為突出的問題有以下幾點：第一是教師如何徹底擺脫傳統教學觀念的束縛和捆綁，應用全新的教學理念對學生進行輔導和培養;第二是教師需要思考如何有效借助群文閱讀提升語文課堂教學的整體效果，將學生帶入到深度學習和積極學習的環境中。

一、小學語文群文閱讀教學問題分析

（一）傳統教學觀念的束縛

第一，教師需要思考自己所秉承的教學觀念對于學生的影響是否重要。能否左右學生的思維，牽動學生的神經，引導學生的視線，影響學生的判斷。所以，教師要思考，如何在開展小學語文閱讀教學工作的時候，秉承著正確的、科學的、高效的教學觀念對學生進行相應的引導與培養。以期達到教學工作開展的最終目的，實現對學生的高效教學，以及對課堂整體工作開展的通暢性。在當今新課改的發展模式下，全新的教學理念已經深入人心，且教師也不再沿用傳統的教學模式對學生進行滿堂灌的教學。第二，該如何進行自由的表達，這對于學生來說是一個非常重要的學習途徑。而且，學生在自由表達的過程中，會見自己的真實想法反映出來，進而可以為教師的課堂教學工作開展帶來一定的幫助。所以，教師一定要利用探究性開放式閱讀教學模式重點培養學生的只有表達能力。

（二）閱讀教學效果的桎梏

創造群文閱讀的學習環境是為了給學生提供一個良好的探究環境與思考空間。這對于提高學生的思維能力，促進學生的思維素養有著較大的作用。在此，教師可以思考，如何有效鼓勵學生多發表意見，多表達觀點，多分析閱讀內容。并且要在這一基礎上深入思考該如何在開放式的學習模式中提高個人的閱讀能力，以及讓個人的閱讀具有探究性的效果。而且，教師還需要研究的一個問題是，如何在群文閱讀教學的基礎上，讓學生的認字識字能力得到提升，讓學生的文章理解能力，文章感知能力，文章分析能力等均得到一個較大的建設和發展。這對于改變學生現有的學習狀態，提高學生對于語文知識的掌握能力有較大的現實意義。此外，該方法還可以讓學生逐漸愛上閱讀，主動閱讀，應用閱讀。

二、小學語文群文閱讀教學策略探究

（一）以人為本，以生為主，創設全新教學觀念

教師在對學生開展群文閱讀課堂教學的過程中，需要結合學生對語文知識的學習能力以及語文知識的學習素養等作出相應的分析和探索。并且要綜合學生的語文感知能力以及學生在課堂上的學習地位進行相應的教學方案創設。通過該方法能讓教師在創設相應教學方法的時候將學生的動態、思維以及行為融合在一起進行思考，進而可以幫助教師更快的完成好一個高效的、科學的教學方案。通過該方法對學生進行語文知識以及語文閱讀能力的培養，可以有效地促進學生的語文綜合學習水平。

例如：教師在對學生進行《地震中的父與子》這一內容教學的過程中，可以先讓學生對文章進行一遍通篇閱讀，然后教師再讓學生對文章中的重點詞匯進行記憶。隨后，教師便可以讓學生對文章中的不同段落進行重點閱讀。如，教師在對學生進行文章核心立意的教學時，可以讓學生閱讀文章的特定自然段。或者，教師在對學生進行思想引導的時候，可以重點讓學生閱讀文章的人物對話內容。以此帶動學生的情感與作者和文章主人公情感的交融與共鳴。該方法不僅可以讓學生的閱讀能力得到提升，而且還能讓學生在后期的語文知識學習中知道如何進行閱讀，以及在閱讀的過程中如何區分范圍和主次。亦或者，教師在對學生進《觀潮》這一內容教學的時候，可以讓學生先對文章進行兩次閱讀。在此，教師需要明確的是，第一次閱讀可以是常規方式的閱讀。其主要目的是為了讓學生對文章中的生字生詞進行熟悉與掌握。而在第二次的閱讀中，教師就需要讓學生進行有感情的朗讀。這樣，可以讓學生對文章進行再次記憶，且可以加深學生對文章的認知與了解。這樣，學生在后期的學習過程中就會更加輕松，而且教師在開展課堂教學的環節中也會更加順利。由此可見，該方法是一個一石二鳥的好辦法。教師為了有效的提高學生的課堂學習熱情，還可以對課堂教學環境進行相應的創設。這樣，學生在學習的時候會得到一個很好地發展環境，進而可以幫助學生在深入學習的過程中實現個人思維的全面發散與延伸。

（二）開放包容，合理拓展，開辟全新閱讀空間

當前社會上普遍認為通過大量的課外閱讀，能夠提高學生的語文學習能力。所以，現在學校和家庭都在讓學生通過課外讀物接觸大量的文字，以此來提升學生語文學習能力。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，這也側面反映出，學生的語文素養是通過大量的閱讀積累起來的。所以，課外閱讀對學生的寫作水平、閱讀理解能力、語文學習能力以及個人認知水平的延伸有著非常重要的作用。而且學生的智力發展取決于良好的閱讀習慣，讀書多的人在思考問題時，豐富的語言能力有利于幫助他更深刻的理解問題并解決問題，想要讓學生對語文學習能力有一個不斷的延伸，就得培養學生養成閱讀的好習慣，讓學生持續而安靜的閱讀，通過閱讀體會文字的含義，學習用“身臨其境”的方式感受故事情節，并將書中的人物“回歸”到現實，將書中所學運用在生活中。

例如：在學習《從百草園到三味書屋》時，可以建議學生閱讀魯迅先生的《藤野先生》，從兩篇作品中對比魯迅先生從小到大的求學經歷和內心世界，讓學生更深刻的了解作者對私塾制教育的憎恨，以及對藤野先生人性化教育的歌頌，分析魯迅先生為什么對兩位老師截然不同的態度，由此讓學生加深對課文的理解。除此之外，小學課本中接觸的寓言故事和兒童文學較多，這時在幫助學生選擇閱讀題材時，要去參考《伊索寓言》、《湯姆索亞歷險記》、《安徒生童話》這些和課本有關聯的文學作品，保證學生在課外閱讀時和語文學習內容不脫節，而且這些讀物相對通俗易懂、中心思想鮮明，學生更容易吸收故事中的含義。其次，老師要結合課文背景，根據學生興趣推薦書籍，在以文學類讀物為主導的背景下，加入適當的軍事、社科、歷史、地理等讀物。例如：老師可以抓住機會普及革命前輩光榮的紅色傳統，可以告訴學生，九一八是日本關東軍在我國東北策劃已久的一場侵略戰爭，是日本帝國主義對我國發動侵略的開始。最后，老師可以選擇一些與課文同作者的文學作品讓學生閱讀，深入了解作者的寫作風格，進一步感悟課文中心思想。

綜上所述，基于上述條件，研究將重點分析群文閱讀過程中如何基于“群文閱讀”方法的應用提升學生的語文知識綜合學習效能。了解到借助群文閱讀的方法能夠提升學生學習語文的水平，促進學生學習語文知識的綜合素養，實現教師課堂教學效率和質量的雙重提升和發展。因此，在這一背景下，教師務必要基于閱讀保障群文閱讀，基于群文閱讀保障語文教學。

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