初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)中發(fā)揮有效性的策略

蘇家燕

摘要：在當(dāng)前全球一體化的格局下，英語(yǔ)的重要性更是不言而喻。我國(guó)一直都十分重視英語(yǔ)教育，以此來(lái)增強(qiáng)國(guó)人與世界溝通的能力。但在當(dāng)前新課程改革日漸深化的情況下，初中英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。如重視初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)就能夠?qū)鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)起到強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板的作用。因此，本文圍繞英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案在實(shí)踐種的應(yīng)用意義及其價(jià)值發(fā)揮展開(kāi)探討，以期進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)教育水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);導(dǎo)學(xué)案;英語(yǔ)教育

前言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會(huì)上的方方面面都在瞬息萬(wàn)變。如何培養(yǎng)現(xiàn)代化學(xué)生更好的適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，是各中小學(xué)校和教育部門(mén)共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。英語(yǔ)作為除漢語(yǔ)之外的第二門(mén)語(yǔ)言，是學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科。在新課程教育改革的大環(huán)境下，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法更好的幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言技能。導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的提出突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式之下存在的諸多弊端，幫助學(xué)生熟悉后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)以及課堂節(jié)奏繼而有效提升教學(xué)效率，是當(dāng)前被廣泛推廣的新型教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用意義

導(dǎo)學(xué)案是在新課程教學(xué)改革的大環(huán)境之下提出的新型教學(xué)方案，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的自備教學(xué)方案轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒灿玫姆桨浮Ｆ涓岢珜?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而更好的提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在當(dāng)前新課程教學(xué)改革大環(huán)境之下對(duì)于提升教學(xué)效果顯得尤為重要。在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式之下以教師為主的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定出高質(zhì)量的教學(xué)方案。與此同時(shí)，不可忽視的是課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握課堂要點(diǎn)，熟悉課堂節(jié)奏的重要性是不可替代的。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，讓學(xué)生逐步形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為其今后的成長(zhǎng)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀而言依然存在著諸多問(wèn)題亟待解決主要表現(xiàn)為學(xué)生沒(méi)有真正意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，也沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際學(xué)習(xí)中，究其原因，主要?dú)w結(jié)為以下兩個(gè)方面。

（一）教師角度

從教師角度看，因傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)就是“教”和“學(xué)”，教師的責(zé)任就是把課文上的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師普遍認(rèn)為只要自己課前準(zhǔn)備的好學(xué)生就能充分吸收，而忽視了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的作用。長(zhǎng)此以往，上行下效學(xué)生自然認(rèn)為課前預(yù)習(xí)并不重要，因此導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)效果有待提升。

（二）學(xué)生角度

其次，從學(xué)生角度而言由于教師并未科普課前預(yù)習(xí)的重要性也沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督落實(shí)，因此大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也忽視了課前預(yù)習(xí)這一動(dòng)作。另一方面部分學(xué)生認(rèn)為，教師課堂上會(huì)對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行串講，可以在課堂上集中注意力進(jìn)行聽(tīng)講，因此是否預(yù)習(xí)差別不大。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知偏差并抵觸預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)純屬對(duì)于時(shí)間的浪費(fèi)。而這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中無(wú)法緊跟教師步伐思想注意力不集中導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中如何實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)價(jià)值最大化

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題涉及應(yīng)當(dāng)具有層次和深度

在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次和深度，同時(shí)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力加以調(diào)整。首先初中英語(yǔ)正處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，并且涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，如果一味的要求學(xué)生對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面預(yù)習(xí)反而會(huì)起到事倍功半的負(fù)面效果，進(jìn)一步滋長(zhǎng)學(xué)生的抵觸與畏難情緒。因此，教師在面對(duì)課文較長(zhǎng)、詞匯較多的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就是可以采用畫(huà)出重點(diǎn)的辦法，對(duì)其進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)有深度的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)師還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間的差異性。如采取針對(duì)性、差異化的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題涉及就能夠達(dá)到良好的引導(dǎo)效果，提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信。

（二）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)場(chǎng)景化

初中英語(yǔ)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于提升教學(xué)效果而言有著不可替代的重要作用。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)場(chǎng)景化。只有趣味性十足的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在人教版Unit8 “I'd like some noodles.”的教學(xué)中，由于學(xué)生本身對(duì)于生活中熟悉的食物就有很大興趣，所以表達(dá)欲望較為強(qiáng)烈。基于此，教師可以從兩方面入手構(gòu)建預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)場(chǎng)景：一是運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示國(guó)內(nèi)外的“noodles”類(lèi)型與文化，開(kāi)拓學(xué)生視野，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是回歸生活，為學(xué)生分享一些生活化的場(chǎng)景，讓所學(xué)內(nèi)容更接地氣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能夠事半功倍，提升效率。

（三）預(yù)習(xí)任務(wù)多樣化

最后在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重預(yù)習(xí)任務(wù)的多樣化，杜絕單一固化形式，從而讓學(xué)生能夠始終對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持新鮮感，進(jìn)而逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如教師可以綜合運(yùn)用常規(guī)式、任務(wù)閱讀式、經(jīng)典詞句摘抄式等作業(yè)形式，以及積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)長(zhǎng)輩或通過(guò)圖書(shū)館查閱與互聯(lián)網(wǎng)查找等形式激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性。這種真正與時(shí)俱進(jìn)符合新時(shí)期初中生思維和行為習(xí)慣的預(yù)習(xí)任務(wù)更能夠達(dá)到良好引導(dǎo)成效，讓其學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前新課改的的大環(huán)境下初中英語(yǔ)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和整體接受能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，以打破單一、枯燥、固化的課前預(yù)習(xí)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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