談談核心素養下的小學語文閱讀能力培養

陳海燕

摘 要：在教育的當代，核心素養一詞顯然備受教育界熱議，那么它具體是要達到怎樣的教育目標呢？通過查找相關文獻，找到了其核心教育宗旨，即培養全面發展的人。而閱讀能力顯然是的一個人綜合、全面、健康發展的根本素質之一。本文將從語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解四個角度進行探究，還請同仁斧正。

關鍵詞：小學語文 核心素養 閱讀能力

常言道，“書讀百遍，其義自見”“腹有詩書氣自華”，這些都是在講讀書的好處，顯然指導小學生學會自主閱讀，具備一定的自主閱讀學習能力是非常有必要的。從語文核心素養的教育涵蓋內容來看，實施小學語文閱讀教學，應當重點把握：積累與語感;直覺與靈感、聯想與想象;體驗與感悟以及意識與態度，強調學生在學習中多交流、多批判、發表創新觀點以及積極主動參與，如此，才能讓語文學科核心素養教育指導理念落到實處，以下本文就將展開探究。

一、核心素養指導下的小學語文閱讀教學新要求

核心素養的概念緣起于2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，在該《意見》中首次提出了“核心素養”為致力于學生綜合、健康發展的必備的、關鍵的能力和素質。之后，2016年9月，我國的核心素養課題研究小組，又再次對核心素養的具體概念和框架培養內容進行界定，包括對學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合評價要求。而顯然從小學語文閱讀教學的目的來說，實施閱讀教學，教師通過選擇不同的課內外文章，則可以培養學生不同的文化知識，更由此鍛煉他們的綜合技能，如思維能力、語言能力、閱讀能力、寫作能力、團隊合作能力等，也同樣可以讓學生產生越學越樂意學的深度學習態度和熱情。此外，部分優秀的文章更對學生起到了正確的價值引導作用。閱讀教學在小學語文教學中占據十分重要的地位，對此語文教師要格外關注，所以說立足于核心素養的教學指導，探究有效的小學語文閱讀教學方法是極為迫切的。以下就是筆者結合核心素養的教學指導理念，對語文閱讀教學的方法展開的探討，希望對同仁具有一定的參考價值。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學指導策略

1.結合閱讀材料，引發學生思考探究

核心素養中的一項非常重要的教育點就是讓學生學會自主發展，比如，在閱讀語文材料中懂得自主思考，判斷材料的可信度，以及反思自己在寫作中是否也可以借鑒他人的寫作技巧，養成良好的積累和補充信息意識。這就需要小學語文教師在教學中，通過設計一些啟發性質的問題，讓學生嘗試按問題尋找答案，從而激發小學生的自主學習積極性，也可以促進學生之間的知識溝通，實現信息有無的彌補，達到學習中的互利雙贏局面。比如，在教學指導《坐井觀天》這篇課文時，教師就可以在學生閱讀前，設計幾個探究性的問題，如“大家想一想是誰坐在井里看著天空呢？這篇課文講的是誰和誰的故事呢？這篇課文包含了哪些生字和生詞呢？通過這篇課文故事，你懂得了一個怎樣的道理呢？”就此，通過問題的預設，激發學生的思考和探究興趣，在問題的驅動下，他們就會主動去教材中尋找答案，繼而與教師進行問題的交流和互動。比如，有的學生在讀后回答道：“這篇課文講的是青蛙和小鳥之間的對話故事，青蛙說天空只有井口那么大，而小鳥卻說天空很大，比井口大多了。”之后，又有學生補充道：“通過讀這篇課文，我懂得了要多讀書，多看一看外面的世界，經常和爸爸媽媽一起去旅游，我想我會收獲更多的知識和技能。”之后，學生也可以向教師提出問題，“老師，你覺得還有哪些適合我們閱讀的書籍嗎？”就此在教師和學生之間構建和諧、趣味的交流環境，有效激發學生的閱讀興趣，提升小學語文課堂教學的有效性。

2.培養學生閱讀能力，強化學生思想道德建設

實施小學語文閱讀教學，一方面可以有效培養學生良好的閱讀能力，另一方面，也可以讓學生懂得更多的為人處世道理，以及生活中的哲學，從而使其樹立遠大的志向和目標。比如，《詹天佑》一課，文章除了記錄詹天佑對中國近代鐵路橋梁建設所做出的偉大貢獻外，更重要的是它向所有的小學生傳遞了一種至高無上的愛國情懷，以及偉大的民族精神，這種愛國之情和民族精神，將會永遠陪伴在小學生的身邊，將來追隨著他們到世界的任何一個角落。此外，通過學習課內以及課外的名人故事，如“童第周刻苦學習的故事”以及“匡衡鑿壁偷光”的故事，更可以讓小學生懂得老一輩人學習和生活的不易，而如今我們的生活水平如此優越，哪里還有借口不去學習？作為教師，我們相信小學生在學習閱讀完這些故事之后，一定會將前人的經驗作為警示自己的依據，從而更加刻苦學習，認真讀書，做一個知識淵博并對社會有貢獻的人。

而具有良好育人功效的課文，小學語文教材中還有很多，如《倔強的小紅軍》《黃繼光》以及《狼牙山五壯士》等，可以看出這些都是具有強烈紅色革命意識的主題課文，因此它們對于學生的德育意義，就集中體現在了愛國主義和民族精神方面。《倔強的小紅軍》體現了革命的樂觀主義精神，即使是面對革命中的多種困難，革命志士也會從容樂觀面對;而《黃繼光》則體現了對國家和人民的高度忠誠，以及不畏艱難，勇于同敵人做斗爭，不惜犧牲自己生命的偉大精神品質;而《狼牙山五壯士》則凸顯了革命的悲壯以及誓與敵人周旋到底的堅強戰斗意志，這些課文都是對學生實施道德品質教育的最優秀的內容，教師善加利用，就可以到達預定的德育效果。

3.組織召開讀書交流會，深化學生閱讀理解

俗話說，獨木不成林，單絲不成線。一個人閱讀理解再如何深刻，也不如集體探討之后得到的心得更深。正所謂“三人行，必有我師”，就是這個道理。通過組織讀書經驗交流會，學生可以實現知識、情感和能力方面的互通。比如，我們以“父愛”為主題，讓學生來說一說自己都讀過哪些關于“父愛”方面的文章，如有的學生說《地震中的父與子》《老鷹教小鷹學飛翔》《背影》以及《傅雷家書》等，這些書籍有的學生讀過一本或者兩本，有的學生則讀過更多，而有的則一本都沒有讀過，但是卻讀過其他主題的文章或者書籍，這就是閱讀方面的差異，而通過組織召開閱讀經驗交流會，每位學生都可以分享自己的讀書心得和體驗， 簡要介紹書中作者所描寫的一兩個小故事，然后談一談對這些故事的看法，這便達到了分享的教育目的，而其他學生一邊聆聽故事，一邊說一說自己的體會和感覺，如此，也可以達到交流和探討的目的，更可以激發那些沒有讀過本書的學生的閱讀興趣，幫助他們形成對學習的主動態度，進而提升小學生的閱讀能力。而隨著學生閱讀能力的提升，以及閱讀的書目增多，他們的視野也會得到有效拓展和延伸，這顯然對消除“坐井觀天”的學習現象有所幫助。

4.積極聯合學生的家長，提升語文閱讀效率

對于課外閱讀教學來說，最能夠起到監督和引導作用的要數學生的父母，因為學生放學回到家中，或者是平時的暑假和寒假中，父母是與他們接觸最多的人，所以，小學語文教師可以：其一，多組織幾次家長會，邀請學生的父母積極參與，重點論述小學生進行課外閱讀的重要性，讓家長朋友重視課內和課外閱讀教學的鏈接價值;其二，語文教師還可以通過信息化的教育管理方式，如QQ群、微信群等，定期發布課外閱讀的作業，鼓勵父母及時監督孩子完成閱讀學習任務。比如，可以推薦學生進行“自助式閱讀”，根據近段時間的學習，找到相關的閱讀作品，進行自助式的（自由選擇內容、根據實際選擇數量）閱讀，教師隨時了解學生課外閱讀效果，學生在閱讀一段時間之后，教師來組織學生相互說一說都在閱讀中學到了什么，感受到了什么。又如，教師還可以組織“書香家庭”的閱讀比賽活動，讓家長可以抽出更多的時間去陪伴孩子，保證孩子課外閱讀的時間，和孩子一起閱讀，構建書香家庭，由此也同樣可以達到滲透核心素養，促進家校合作，以及提升學生閱讀學習效率和質量的效果。

綜上所述，在核心素養的教學指導背景下，對小學生實施語文閱讀能力的教學指導，是尤為必要的。本文首先分析了當前核心素養下的閱讀教學指導具體要求，其次，在結合筆者自身經驗的基礎上，就如何激發學生的閱讀興趣，如何巧妙實施道德品質教育以及如何組織學生合作探討等，進行了粗淺的分析和論述。希望可以刺激學生下定自主閱讀學習的決心，更在取得家長通力合作的基礎上，為孩子們在閱讀學習中的前進和穩步發展保駕護航，讓核心素養教育工作落到實處，核心素養下的小學語文閱讀教學指導，是一項長期而又艱巨的任務，對此教師要做好打“持久戰”的準備，需要全力以赴。

參考文獻：

[1] 張海紅《小學語文核心素養培養對閱讀教學的影響》，《學周刊》2019年第22期。

[2] 白顯梅《關于小學語文閱讀教學中核心素養的培養》，《教育理論研究》2019年第十輯。