基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的口語交際能力提升策略

鄭靜婷

摘? 要：現(xiàn)如今教育部對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了全新要求，廣大教師理應(yīng)在進(jìn)行知識教學(xué)外，還要嘗試提升學(xué)生的整體能力。這其中，口語交際的培養(yǎng)便是其中一大重要目標(biāo)。本篇文章主要描述了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，探討了口語交際教學(xué)存在的不足，并對于小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的具體方法中發(fā)表一些個人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;核心素養(yǎng);口語交際能力;策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0157-02

Strategies for improving oral communication ability based on primary school Chinese core literacy

ZHENG Jingting? （Jingzhuang primary school，BaiCaoYuan Town，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】Nowadays，the Ministry of education has put forward new requirements for students' comprehensive quality. Teachers should try to improve students' overall ability in addition to knowledge teaching. Among them，the cultivation of oral communication is one of the important goals. This article mainly describes the importance of cultivating students' oral communication ability，discusses the shortcomings of oral communication teaching，and expresses some personal views on the specific methods of cultivating students' communication ability in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school education;Core literacy;Oral communication ability;Strategy

對于口語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力一直都是非常重要的基本目標(biāo)。早期在授課時，由于教師采取的方法存在問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生能力的提升。為此，教師就需要轉(zhuǎn)變個人觀念，應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)，結(jié)合教材本身，嘗試對學(xué)生的口語交際水平予以培養(yǎng)，優(yōu)化訓(xùn)練模式，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵學(xué)生積極開口，提升教學(xué)效果，進(jìn)而確保其整體水平有所達(dá)標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

對于人類而言，口語交際是其個人發(fā)展需要基本的基礎(chǔ)技能，在日常生活中，主要表現(xiàn)在待人處事、聆聽以及表達(dá)方面的基本能力。在現(xiàn)代社會中，人們彼此之間的交互已經(jīng)變得十分頻繁，交往范圍也在持續(xù)擴(kuò)大，使得口語交際能力給人們交流方面帶來了非常大的作用。在核心素養(yǎng)的要求下，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重學(xué)生口語交際能力的提高，以此使其綜合水平有所提升。而基于新課程目標(biāo)的要求也能了解，其也對學(xué)生的口語交際有著一定要求，同時在日常生活之中，懂得如何與他人友善溝通，傳遞個人想法，促進(jìn)彼此之間的合作。當(dāng)學(xué)生的口語能力提高之后，不但識字量會有所增多，懂得正確進(jìn)行遣詞造句，而且還能更好地進(jìn)行素材累積，為未來的寫作活動奠定良好基礎(chǔ)。不僅如此，在口語訓(xùn)練過程中，由于學(xué)生的思維模式一直處在較為積極的狀態(tài)，所以當(dāng)自己處在社會中時，自身感受自然會有所強(qiáng)化，實(shí)際理解也會變得更為深入，最終慢慢形成高尚的道德情操。由此能夠看出，教師在授課時，理應(yīng)提高對口語交際能力的重視度，在每日教學(xué)時，嘗試增加口語交際練習(xí)的占比，以此使得學(xué)生的核心素養(yǎng)有所增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.口語交際教學(xué)存在的不足

（1）教師個人素養(yǎng)較差

從目前來看，絕大多數(shù)教師都能保證自身語言使用足夠規(guī)范，但在一些農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)之中，部分學(xué)校的教師仍然很難做到普通話的全面實(shí)施。在授課時，仍然習(xí)慣于使用方言。小學(xué)生當(dāng)前正處在發(fā)展的黃金階段，語言水平仍然十分有限，如果教師自身的發(fā)音都不夠標(biāo)準(zhǔn)，自然也會影響學(xué)生語言能力的提高。不僅如此，部分教師對語文教學(xué)的整體把握也存在一定偏差，在授課時，過于注重知識內(nèi)容的傳授，而對學(xué)生口語水平的培養(yǎng)有所忽視。另外，我國口語教學(xué)的起步時間相對偏晚，普遍教師的知識基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對相關(guān)理論的認(rèn)知十分淺薄，進(jìn)而影響了教學(xué)工作正常開展。

（2）學(xué)生參與熱情較低

當(dāng)前很多小學(xué)生對語文教學(xué)的參與程度相對偏低，除了性格層面的因素外，還有一部分原有便是對語文課程缺乏興趣。在語文教學(xué)過程中，通常一些性格十分活潑的學(xué)生更愿意進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，因此交際水平也就越強(qiáng)。而一些不善于表達(dá)的學(xué)生，或者懶于進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生，由于練習(xí)的機(jī)會相對偏少，因此口語水平也就一直無法得到提高。久而久之，學(xué)生們口語能力之間的差距就會越來越大。此外，還有部分學(xué)生缺乏發(fā)言熱情，主要是因?yàn)楹ε拢?dāng)自己需要站起來獨(dú)自發(fā)言時，就會立刻變得非常緊張。同時，教師在日常授課時，對組織形式的重視度也相對偏低，很難真正覆蓋到所有學(xué)生，最終選擇將自身注意力全部都放在一些較為活躍的學(xué)生上面，很難發(fā)現(xiàn)一些不善言談學(xué)生的不足，自然也很難對其個人問題予以深入指導(dǎo)。

（3）教材設(shè)計(jì)極為單一化

對小學(xué)語文交際課程來說，其本身只能算作是語文教學(xué)的一種形式的延伸，這其中一大因素便和教材設(shè)計(jì)極為單一化，以及缺少相應(yīng)的口語教學(xué)情境存在聯(lián)系。對于廣大小學(xué)生而言，在進(jìn)行口語交際的時候，往往需要保證思維模式足夠敏捷，并且有著較強(qiáng)的快速組織語言的能力。然而在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)的時候，普遍對這一部分內(nèi)容缺乏足夠重視。如此自然會導(dǎo)致一些教師由于嘗試對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)口語交際能力環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，但由于連貫性和整體性都不強(qiáng)，甚至有時會和交際情境之間有所脫離，進(jìn)而影響了學(xué)生口語能力的提高。

3.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的具體方法

（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

伴隨社會的快速進(jìn)步，小學(xué)教育工作的目標(biāo)也有了一定轉(zhuǎn)變，其中一大目標(biāo)便是增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的要求，轉(zhuǎn)變自身理念，嘗試在教學(xué)活動中對學(xué)生的口語能力予以培養(yǎng)。通常而言，小學(xué)生年齡較幼，缺乏自控力，在聽課時，很難長時間保持注意力集中，從而導(dǎo)致教學(xué)效果下滑。所以，教師理應(yīng)將學(xué)生的基本需求考慮進(jìn)來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)來，從而使其積極性有所增強(qiáng)，自主參與到交際練習(xí)過程中。

（2）制定良好的教學(xué)任務(wù)

在語文教材之中，絕大多數(shù)情節(jié)學(xué)生們都沒有經(jīng)歷過。所以，其往往很難充分體會其中的內(nèi)涵。為了提升口語交際的效果，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的個人表達(dá)欲，教師還需要結(jié)合實(shí)際情況，組織學(xué)生制定真實(shí)任務(wù)。通過任務(wù)的模式，對學(xué)生起到驅(qū)動效果，引導(dǎo)其積極討論，進(jìn)而使得自身口語能力得到增強(qiáng)。

例如，在進(jìn)行口語交際《辯論》教學(xué)時，教師就可以制定一個特有的辯論主題——壓歲錢的使用。教師：“大家在過年的時候，肯定從長輩那里得到了許多壓歲錢吧，那么大家是怎么使用的呢？”有些學(xué)生表示自己會存起來，有些學(xué)生表示自己會花掉，買一些自己喜歡的東西。因此，教師就可以為核心，將全班學(xué)生分成兩個部分，雙方坐在教室的兩側(cè)，共同針對“壓歲錢”展開辯論。由于雙方的意見完全不同，因此自身想法便會變得極具特點(diǎn)，從而使得教學(xué)討論變得非常有趣，對學(xué)生有著非常強(qiáng)的吸引力，使得學(xué)生的口語交際水平有所提高，進(jìn)而增強(qiáng)了自身核心素養(yǎng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生合理提問

在進(jìn)行口語教學(xué)的時候，教師理應(yīng)采取針對性教學(xué)方式，開展各種不同類型的練習(xí)活動，明確基本主體，以防學(xué)生隨意進(jìn)行語言表達(dá)，否則很難達(dá)到預(yù)期效果。在教學(xué)時，教師需要對課堂提問的問題合理設(shè)計(jì)，逐步加強(qiáng)度學(xué)生的個人指導(dǎo)，以此提高教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行口語交際《意見不同怎么辦》教學(xué)的時候，教師就可以采取以下的方式。

教師：“在學(xué)習(xí)的時候，小明發(fā)現(xiàn)自己得出的結(jié)果和大家完全不同，此時應(yīng)該怎么辦呢？”

學(xué)生A：“他應(yīng)該堅(jiān)持己見，認(rèn)真探究，思考是否足夠正確。”

學(xué)生B：“少數(shù)服從多數(shù)，既然大家都是對的，肯定是自己出了問題。”

學(xué)生C又提出了相反意見：“那如果小明真的是正確的呢？如果真理掌握在了少數(shù)人手中呢？”

由于課堂問題有著很強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，大家提出的觀點(diǎn)和想法各不一樣。有些學(xué)生為小明出主意，有些人則進(jìn)行內(nèi)容分析，從而使得整個教學(xué)活動變得極具趣味性，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量得到增強(qiáng)。

（4）做好訓(xùn)練工作

為了提升學(xué)生的口語交際水平，并使其核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師在授課的時候，理應(yīng)針對口語訓(xùn)練的模式不斷創(chuàng)新，變得更具多元化特點(diǎn)，以此滿足不同學(xué)生的基本需求。為此，教師可以充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種不同的方式，將其潛在的表達(dá)興趣全部激發(fā)出來。

例如，在進(jìn)行口語交際《如何表演課本劇》教學(xué)的時候，教師就可以嘗試與學(xué)生溝通：“大家是否知道什么是課本劇？”由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)活動中，從來沒有聽過這種形式，因此十分感興趣[3]。

然后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“課本劇是指基于我們學(xué)過的課文，通過角色扮演的方式，對其進(jìn)行表演，那么大家覺得哪些課文能夠以課本劇的形式進(jìn)行表演？”

學(xué)生A：“草船借箭！”

學(xué)生B：“景陽岡！”

教師：“對于這些問題，具體需要怎樣表演呢？大家希望表演什么角色呢？”

基于這一問題，學(xué)生們的興趣便被完全激發(fā)出來，打開了自己話匣子，積極進(jìn)行個人表達(dá)，闡述觀點(diǎn)，探討自己的真實(shí)想法。從而使得自身口語能力得到提高，同時起到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

（5）對學(xué)生的交際能力予以關(guān)注

在日常生活之中，語言一直都是最為重要的交流要素，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，對學(xué)生的個人成長和發(fā)展有著非常大的幫助。同時，在進(jìn)行口語交際的時候，還要注重學(xué)生自身基本態(tài)度的培養(yǎng)，包括專注傾聽、善于表達(dá)以及大膽發(fā)言等。

例如，在進(jìn)行口語交際《自我介紹》教學(xué)的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓其明白個人態(tài)度應(yīng)當(dāng)足夠誠懇，從整體角度出發(fā)，對個人真實(shí)情況予以描述，盡可能保證其他所有人都能有所認(rèn)知。同時，語言使用也要足夠簡練，不能過于繁瑣。之后，教師再安排學(xué)生們輪流練習(xí)，嘗試表達(dá)。如果有任何問題，應(yīng)當(dāng)及時指出，引導(dǎo)其改正。通過這一方式，學(xué)生們對于自我表達(dá)就有了充分了解，掌握了相關(guān)技巧，慢慢形成了良好的個人品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提高。

4.結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的要求，語文教師在授課的時候，理應(yīng)注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。促使其在完成知識內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，自身口語水平也能得到增強(qiáng)。如此一來，學(xué)生們的整體水平就能提升，核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而為其個人的發(fā)展帶來了諸多益處。

參考文獻(xiàn)

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[3]張民民.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019（004）：246.

[4]鐘軍，周陽.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究[J].明日，2019（22）：0294-0294.