新高考背景下高中數學學困生成因分析及應對策略

李艷霞

摘要：處于新高考背景下，數學學困生的數量相較于以往有所提升，這嚴重影響了高中數學教學的有效性，阻礙了數學教學的有效開展。數學學困生有一個顯著的特征，那就是學生對于數學學習缺少信心，對于數學學習抱有一種消極的態度，學生在課堂上很少積極的思考問題，無法充分的融入數學學習過程中。本文主要分析新高考下高中數學學困生形成的原因并提出應對策略。

關鍵詞：高中數學;學困生;形成原因;解決措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-023

數學學科作為高中教學的重點組成科目，在高考中所占的分值比重較大，數學學習對于學生今后的成長和發展有著一定的促進作用。新高考背景下學困生的出現因素相較于以往有了相應的變化，我們必須要找出學困生形成的主要原因，有針對性的進行改進，通過學困生的有效轉化，進而提升高中數學教學的有效性，促進學生的全面發展。

一、高中數學學困生的成因

1.學生的學科基礎薄弱。

數學知識具有很強的連續性，學生的掌握的基礎知識是否牢靠，掌握的技能是否熟練，這些都會影響到學生之后的數學學習。數學學科前后所學的知識具有很強的銜接性，若是學生對于哪一部分的知識理解不到位，未能及時地采取彌補措施，這會阻礙學生后續的學習。很多高中數學學困生在初中數學學習過程中對于知識的掌握就不夠充分，對于簡單的算法應用不熟練，學生的數學基礎很差，在上課的時候經常會聽不懂，學生難以接受新的知識，長此以往，學生會感覺數學學習的難度很大，從而對數學學習失去信心，甚至產生畏懼心理。

2.學生的學習興趣不足。

高中時期的數學知識較為復雜難懂，很多數學學困生對于數學學習不感興趣，課本上的知識對于學生來講理解起來十分費力，這些學生在課堂上通常會有很強的無力感，在課上表現的無精打采，學生在課堂上的注意力不集中，在做作業的時候通常參考標準答案，對待作業抱著一種敷衍了事的態度，長此以往，學生的數學成績會出現明顯的降低，這會演變成學生對于數學學科不感興趣，數學學習積極性不足，甚至會討厭上學。

3.學生的學習方式不當。

數學學習需要借助有效的學習方法，還需要具備良好的學習習慣，這樣才能夠高效地進行數學學習，取得良好的學習效果。高中階段的學困生缺少超前學習意識，大多數學生習慣于跟著教師的步伐來學習，這就使得學生無法形成良好的知識框架。[1]隨著學習內容難度的加深和數量的增多，學生學習起來會感到十分吃力，他們還會感覺內容過于雜亂，新舊知識過于混淆。學生在課堂上習慣了走神，很少積極的思考問題，大多數學生習慣了在晚上挑燈苦讀，在課堂上經常打瞌睡，這樣看似花費了很多的時間和精力，學習的效果卻不理想。

二、高中數學學困生的轉化策略

1.注重學困生學習興趣的激發。

興趣是最好的老師，只有學生對于數學學科感興趣，才會積極主動地投入到數學學習當中，在高中數學學困生的轉化過程中，教師要注重學困生學習興趣的培養，從而激發學生的學習動機，提升學生的數學學習效率。數學學困生有一個顯著的特征，那就是學生對于數學學習缺少信心，對于數學學習抱有一種消極的態度，學生在課堂上很少積極的思考問題，無法充分的融入數學學習過程中。在高中數學教學過程中，數學教師要深入到學生當中，充分了解學困生之間的差異，有針對性的設計一些教學環節，吸引學困生的注意力，讓學困生在課堂上有所收獲，教師可以設置一些簡單的問題，讓學困生來回答，給予學生正確的引導和鼓勵，讓學困生得到教師的認可，從而幫助學生樹立數學學習的信心，提升學困生的學習興趣。

2.加強學習策略的指導，提升學習能力。

在高中數學教學過程中，有一部分的學困生很愿意在數學學習上花費時間和精力，尤其是一些女生在數學學習上十分用心，但是學生的數學成績和數學能力卻無法得到提升，這主要是因為學生掌握的學習方式不正確，學習策略對于學生的數學學習優劣會產生直接的影響。[2]正確的學習方式是學生數學成績提升的關鍵，因此，教師必須要注重對學生學習策略的講解，盡可能地做到“授之以漁”，只有這樣才能夠促進學生進行知識的遷移。教師需要將教學內容和教學策略的講解結合起來，做到教學內容和教學策略的滲透與融合，教師在教學過程中要有意識地滲透學習方法，教會學生解決問題的策略，在此基礎上指導學生解決數學問題，提升學生解決問題的獨立性和自主性，從而促進學生高效地進行數學學習，從根本上實現學困生的轉化。

3.實行分層教學，差異化教學。

部分學生受到各種條件的制約，數學學習成績很難得到提高，教師的課堂授課內容有時候也不能完全接受和消化。面對這種情況，就需要老師實行差異化教學，根據學生對于知識的理解水平將學生分組，給學困生側重基礎性知識的練習，而給優等生側重拓展性家庭作業。這時候老師就需要利用自習課，課間時間單獨輔導或者小組輔導學困生，盡可能縮小首尾之間的差距。教師也可以利用錄制微課的方式，讓學困生利用課后時間重復學習該數學章節的重點難點，這樣可以幫助他們突破知識障礙。

綜上所述，教師必須要認識到學困生轉化的必要性，采取有效的措施進行轉化，促進學困生進行高效的數學學習，讓學生能夠緊隨新課程發展的步伐進行數學學習，掌握豐富的數學知識，具備較強的數學能力，從而提高高中數學教學的有效性，促進學困生的學習和發展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]胡興宏主編.學習困難學生教育對此[M].北京：語文出版社，1995.

[3]鄒世龍.高中數學學困生的成因及其轉化策略分析——以錯題本為例[J].天津教育，2020（28）：151-152.

課題基金：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《基于新高考下的高中數學精準輔導策略研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB2569。

（作者單位：甘肅省隴南市武都實驗中學，甘肅 隴南746000）