基于教學效果優化的高中數學有效教學研究

李志宏

摘要：本文對基于教學效果優化的高中數學有效教學的開展進行了研究，在其中筆者先對教學優化的必要性進行了分析，明確了當前教學中存在的問題，在此基礎上提出了幾點達成教學優化的有效方法，希望可以對教師的教學優化有所啟發。

關鍵詞：教學效果;教學優化;高中數學;有效教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-029

高中數學是高中階段的一門重要學科，學生能否在高中數學的學習中掌握必要的數學知識，就直接影響其未來的發展。而為了幫助學生在高中數學的學習中掌握必要的知識，高中數學教師作為數學教學的實際踐行者就要認識到自己教學策略的有效與否對學生學習所產生的直接影響，進而對自己的教學進行反思，明確其中存在的問題，并采用優化的教學策略進行相對應的教學調整。

一、教學優化的必要性分析

教師作為教學的實際踐行者，其采取的教學措施是否有效，會對教學的實際質量產生直接的影響。而在當前的教學實際中，很多教師所采用的教學方法都存在一些問題，這些問題使得教師的教學難以有效進行。并且在當前，新課標也對教師提出了更高的教學要求，而當前教師教學中存在的一些問題，使得其教學的質量并不能達到新課標的要求，相應的，為了貫徹新課標的理念，教師就勢必要能對教學進行優化調整，采用更加有效化的教學策略方法來開展教學，保證教學的有效推進。

二、當前教學中所存在的教學問題

接下來筆者將結合教學研究的發現，對教學中存在的問題進行簡要的闡述。

1.教學導入簡單化

筆者發現有相當一部分教師并沒有認識到教學導入構建的重要性，其在教學實際中并不會在教學導入的構建上投入較多的精力，這使得教學導入的效果無法得到有效的發揮，學生也無法得到有效的教學引導和興趣激發。

2.教學目標單一化

當前，很多教師在進行教學目標設計時，仍將知識目標的設計作為教學目標的主題內容，忽視了學生能力目標和情感態度較直觀目標的構建，這樣的教學目標設計顯示出教師對于當前新課標要求的認知局限性。為了達成教學的有效進行，教師勢必要對教學目標的設計進行調整。

3.教學方法較為陳舊

如今，有很多教師仍將理論講授法作為教學的主要方法，這一教學方法不能促進學生能力的有效發展。且理論講授法的大量應用，也造成了學生學習主動性受到壓制。

4.工具開發低效化

教學工具是教師開展教學的重要憑依，也是達成教學展示的重要工具。而在當前的教學實際中，筆者發現有很多教師并不能對教學工具達到有效開發利用，這使得教師的教學效果在一定程度上受到了影響。

5.自學效果較差

自學能力的發展是當前教師所要達成學生培養的重要目標之一，為了促進學生的發展，教師需要幫助學生開展有效的自學。但在當前的教學設計中，很多教師并沒有認識到學生自學的價值，其并不能給學生提供充足的資源輔助，這使得教師教學的有效性大打折扣。

6.問題設計不當

教學問題的設計是實現有效提問的有效前提，在當前的教學中，很多教師所構建的教學問題并不能稱作有效問題，有的教師設計的教學問題其本身趣味性較差，學生回答的欲望較低，也有的教師設計的教學問題缺乏梯度性，那些學習程度較差的學生無法參與其中。

7.缺乏教學評價

教學評價是教學的重要構成部分，也是教師對學生進行有效發展指導的重要途徑。但在當前的教學設計中，有部分教師存在教學評價缺失的現象，不能對學生做出合理的評價，這使得學生的發展受到了影響。

三、達成教學優化的方法與策略

1.聯系教學實際，構建有效導入

為了確保教學的有效進行，教師需要能構建有效導入。為了達成這一教學目的，教師需要先能對教學導入的有效構建原則進行明確，并對常見的教學導入構建方法進行分析，探尋其區別與最佳應用區間。一般而言，在高中階段常用的教學導入方法有復習導入法、多媒體導入法、故事導入法、生活化導入法、情景導入法等，這些導入方法在具體的操作方式和適用場景上存在一定程度的差異，故為了有效導入的進行，教師需要能對導入方法進行優選。

例如，在進行“集合間的基本關系”這一課的教學時，教師就可以對本課的教學內容進行研究，選擇有效的教學導入方法。集合是一個與現實生活存在密切聯系的概念，相應的教師就可以選擇生活化導入法來進行教學導入。在教學實際中，教師就可以以“班級中的學生”“班級中的人”“班級中的男生”“班級中的女生”“班級中的教師”等集合的展現，為學生大致展現集合間的關系，達成本課教學內容的導入。

2.分析課標要求，創建能力目標

教學目標的合理化創建對于教學的有效推進而言也是非常必要的。新課標提出，教師要凸顯出學生能力的發展，立足于其能力的培養進行有效教學目標的構建，為了達成這一教學目的，教師在教學實際中就需要進行研究，分析當前教學內容中可以實現對學生有效培養的數學能力構成，在此基礎上落實相關教學目標的設計，達成學生能力目標的有效構建。

例如，在“指數函數”這一課的教學中，為了達成教學的有效化進行，教師就需要結合本課的教學內容進行研究，為學生創建能力目標。在其中，教師就可以結合函數學習的要求制定能力目標。在本課中，教師可以構建如下的能力目標：培養學生數形結合的能力，使學生通過對指數函數內容的學習加深其對函數與其關系式間關系的認知。這樣一來，當教學可以構建能力發展的目標，教師在后續的教學中就可以以對應能力的培養為導向，構建后續的教學。

3.立足學生發展，調整教學方法

為了達成教學方法的優化，提升教學的效果，教師就勢必要能對教學方法的選擇進行分析，這其中小組合作教學法是當前一種有效化的教學方法，它可以讓學生的主體性得到凸顯，學生的能力得到更好的發展，教師所承擔的教學職責也從教學的掌控者變為了教學的引導者。而為了實現小組合作教學的有效進行，教師在教學實際中需要能對學生的發展現狀進行分析，按照學生的能力發展層次對其進行小組劃分。

例如，在進行“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一課的教學時，教師就可以聯系其內容選用小組合作教學法進行教學。在其中，教師首先要能對學生進行小組劃分，確保各個小組的學生能力發展情況都處于合理的閾值范圍內。當學生小組劃分完成之后，教師就可以著手進行本課探究目標任務的構建。本課的教學內容是對空間點、直線、平面之間的位置關系的探究，相應的，在探究目標任務的構建上，教師就可以圍繞著本課的教學目標進行研究，進而開展具體化的設計。

4.借助合理工具，達成清晰展現

教學工具的有效開發利用程度也是評價教師的教學是否有效的必要條件。在當前的教學中，雖然多媒體教學工具已經得到了普及，但有很多教師并不能將其進行有效開發，這使得教學展示的效果無法滿足學生的學習需求。而為了實現有效教學的進行，教師就需要能對教學工具進行深層次的開發，分析其有效應用的方向和方法，利用其實現有效化的教學展示。例如，在進行“空間幾何體的結構”這一課的教學時，教師在課前就可以利用多媒體與互聯網相連接的特性進行教學資源的檢索和搜集。在其中，教師就可以搜集一些與本課教學內容相關的教案和課例，將其作為自己教學設計的參考，除此之外，教師還可以搜集一些空間幾何體的結構圖和模型圖，將其作為教學資源。這樣一來，在教學實際中，教師就可以借助多媒體進行所搜集到圖像資料的形象展現，幫助學生對這些教學內容加以理解。

5.融合資源工具，輔助學生自學

課前預習是學生進行自學的重要途徑，在過去，由于資源的匱乏，學生在進行自學時所能使用的材料只有教科書，這使得學生自學的效果并不能得到很好的保障。而在當前，伴隨著信息技術的發展，微課教學已經逐漸被教師所認識。教師在其中就可以借助微課件制作的方式為學生提供一些專用于自學的微課件，引導學生進行有序的自學。

例如，在進行“圓錐曲線”相關知識的教學時，教師要能認識到這些題目的高難度，并為學生創建有效的自學環境，使學生可以在課下先對這些內容進行自學，掌握基本的概念內容。為了輔助學生自學的有效進行，教師在其中可以利用多媒體來制作微課件，并在課前將這些微課件發送給學生，讓學生可以在課下利用這些微課件實現自學。這樣一來，通過對微課件的應用，學生就可以達成有效的自學。教師課上的教學也就能得以有效的推進。

6.設計有效問題，引導學生探究

有效提問是一個教師較為熟悉的概念，但很多教師對于如何開展有效提問并不清楚，認為只要向學生提出問題再引導學生回答就可以達成有效提問，但這種想法是錯誤的。有效提問的開展需要教師能構建有效化的問題，選擇有效的提問時機，并對學生的回答做出及時的反饋和跟進。而在教學實際中，為了做到有效提問的有效推進，教師也就應該能將問題的有效設計重視起來。為了達成問題的有效設計，教師在教學前要能結合教學內容進行分析，再結合學生的實際發展情況劃分問題的難度梯度，構建層次化的問題，以便于處于所有發展階段的學生都可以參與到課堂中。

例如，在進行“圓的方程”這一課的教學時，教師在教學前就需要能結合本課的教學內容進行探究，分析本課需要教學的主要內容，在此基礎上再對其進行分解，構建幾個有效化的層次問題。在具體問題的設計上，針對學習情況較差的學生，教師可以設計一些聯系著圓基礎概念的問題，對于學習發展較好的學生，教師則要能設計具有一定思考深度的問題。通過這樣的教學設計，處于不同發展階段的學生，也就可以參與到教師的教學之中。為了調動那些積極性較差的學生參與到其中，教師要重點對那些學習情況較差的學生進行提問。

7.研究學生學情，做出有效評價

教學評價是教學的重要構成部分，是教師對學生做出分析指導的重要方式，可以幫助學生明確當前的發展存在的問題，進而找到未來的努力方向，其也是實現師生溝通交流的重要途徑，使師生之間的關系更加融洽。而為了實現教學的優化，教師在教學評價的構建上需要做出研究，探尋有效教學評價的開展方法。在過去，教師在教學評價上存在的問題是教學評價的缺失或單一問題指向，在當前，為了達成教學評價的優化和有效化，教師就需要能明確教學評價的作用，并將學生的能力發展和課堂表現都納入評價標準，改變過去以學生成績作為唯一標準的不當評價設置。

例如，在完成“隨機抽樣”這一課的教學后，教師就需要能分析學生的實際學習情況，并對其做出有效的教學評價。若開展的教學是以小組形式進行的話，教師還要能針對各個小組，做出總體的評價。在教學實際中，教師就可以先結合各小組的探究完成情況進行評價，指出有哪些小組表現出色，又有哪些小組沒有完成探究目標。在完成對小組的評價之后，教師就可以從能力發展、知識掌握、課堂表現等多個方面對學生做出具體評價。

綜上所述，為了達成有效教學的開展，實現教學的優化，教師在實際的教學過程中需要對當前的教學情況進行研究，分析教學中所存在的問題，而后再從問題入手構建有效化的教學方法策略。其中，教師可以先嘗試著從有效導入構建、教學目標優化、教學方法調整、教學工具開發、資源工具融合、有效問題設計、有效評價進行這幾個方面進行研究，分析自己的教學構建，并做出相應的調整。

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（作者單位：新疆哈密市第二中學，新疆 哈密839000）