智慧課堂環境下的初中化學課堂優化策略

王洪波

[摘? ?要]結合初中化學教學實踐，提出智慧課堂環境下的課堂優化策略，即通過多媒體課堂，激發興趣，因材施教;通過數據課堂，及時反饋，靈活調整;通過交互課堂，直擊焦點，互惠互利;通過微課課堂，智能點擊，精準輔導。

[關鍵詞]智慧課堂;課堂優化;初中化學

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）14-0070-02

社會的飛速發展，實現了各種文化、信息、技術的大融合，使人們的生活發生了很大的變化。同樣，教育教學方式亦變得更加多樣化，移動技術的發展為教學提供了智能化的互動空間，網絡技術的發展為教學實現了本地與遠程的結合。這些變化從根本上改變了人與學習環境的關系，有效促進了個性化學習和開放式學習。然而，教學需要智慧，要根據學生的需求展開教學，使學生能夠處于適合自己的學習環境中，由內激發學習動力，形成有序的、系統的創造性思維，這才是真正的“智慧教育”。無論是傳統教育還是新型教育，只要能夠讓學生積極學習、探索的教育都是好的教育。本文結合初中化學教學實踐，探討智慧課堂環境下的課堂優化策略，以期能為高效課堂的打造提供一點啟示。

一、多媒體課堂：激發興趣，因材施教

多媒體技術為課堂提供了極大的便利，且得到了廣泛的應用。然而，在實際教學中，很多教師只是將其當成了變換形式的黑板，將設計好的課件“花哨”地為學生演示一遍，將學生當作旁觀者，忽略學生的主體地位，使得課堂失去了原有的活力。如何有效地運用多媒體技術進行教學？這需要教師積極挖掘多媒體技術的優勢，根據學生的實際情況進行因材施教，即將學生的個性、學習能力和思維方式融入其中，既要發揮每個學生的個性，又要將個性集中融合，使學生在張揚個性的同時，實現共同成長。

在多媒體課堂上，教師要充分利用多媒體的優點來激發學生興趣，將學生的注意力迅速集中到化學學習上，并建立穩定、持久的學習動力。例如，在教學“原子結構”的相關知識時，教師先讓學生對“原子的構成和核外電子排布”的知識進行預習，雖然書中的圖像可以刺激學生的求知欲，但有的學生覺得書上的圖像不夠立體，不能360°展現原子的結構。此時，多媒體技術的介入，就可滿足學生的需求。教師分享視頻、動畫等資源，讓直觀、形象的視頻為學生的想象力提供有力的支持。在學生觀看了視頻、動畫之后，教師拋出以下學習任務：（1）寫出鈉原子、氯原子的原子結構示意圖;（2）寫出鈉離子、氯離子的離子結構示意圖。

學生立刻從觀察者變為探索者，積極主動地將剛才觀察到的原子結構運用到其中，積極發表自己的觀點和看法，并主動對比他人的意見和觀點，順利得出示意圖的書寫方法。學生在書寫的過程中，教師能夠及時看到學生的思維變化，明白學生的困惑點在哪里，并有針對性地進行點撥和引導，在尊重學生主體的原則下，真正做到因材施教。

二、數據課堂：及時反饋，靈活調整

大數據時代，數據的統計不僅能給我們帶來直觀的具體的數據，還有助于我們分析變化和趨勢，使我們對未來的發展具有一定的預測能力，更為清晰地了解事態的發展。在傳統課堂上，課堂時間有限，教師很難對學生的學習情況進行慢慢統計，只能通過學生的表情、聲音、舉手等來判斷學生對知識的掌握情況，在學習結果的判斷上存在較大誤差，因此很難有針對性地進行教學或輔導。而借用課堂應答系統，學生的答題情況能夠快速、具體、準確地被收集和統計，教師可以第一時間了解學生的真實情況，積極應對教學中存在的問題，并對教學內容和教學進度進行靈活調整，有針對性地改進教學，從而達到良好的教學效果。

課堂是動態的、變化的，再好的預設也不可能預見課堂所有的情況，因此，教師要根據生成隨機應變，此時準確掌握課堂生成就變得非常重要。例如，在進行選擇題練習時，教師就可以利用課堂應答系統，及時對學生的動態學習數據進行收集和分析。在學生答完十個選擇題之后，后臺自動將學生的對錯數據、選項數據顯示出來，教師就可以從中找出學生知識掌握的閃光點和薄弱點，并根據閃光點將相關選擇題去掉，而根據薄弱點進行選擇題加推，以使學生的練習更加具有針對性。此外，在選擇題的講解過程中，教師還可以通過課堂應答系統中的數據，了解哪些學生答錯了、錯在哪里，了解每個學生做題正確率的走勢圖和具體的答題情況，以便明確在課堂上提問誰、怎么提問，使課堂教學更具針對性。課堂應答系統的應用，將學生的具體答題情況變成了數據，為教師的靈活教學提供了極大的便利，也為學生臨時搭建了“臺階”，使學生始終活躍在自己的最近發展區，在循序漸進中穩步上升，真正實現了課堂的減負增效。

三、交互課堂：直擊焦點，互惠互利

傳統的初中化學課堂中，教師往往通過問答或組織小組合作學習的方式來促進學生積極地參與課堂，但教師要對四五十個學生進行觀察、提問，收集到的反饋信息往往不夠全面、準確。而交互系統在初中化學課堂中的應用，為每個學生提供了參與學習與創新的平臺，使學生的思維、行動和情感在課堂上得到了有效的展現，加上教師對學生及時參與的有效反饋，使學生的自主學習更有方向。使用交互系統，教師可以實時查看、了解學生的動態，及時根據學生的思維變化情況對教學節奏進行調整，聚焦學生的困惑點，進而激活學生的思維，有效促進學生的交流、傾聽、分析和判斷，使學生在各抒己見中互通有無、互惠互利。

每個學生的個性、情感和原有認知雖然不同，但在新事物的學習上卻大同小異。只要教師能夠把握大同、調節小異，就能夠使學生團結一致、共同進步。例如，在教學“二氧化碳的制備”實驗時，教師就可以借助交互系統，先讓學生對實驗原理進行細致分析，再在交互系統上發布實驗儀器、實驗步驟、氣體的除雜、氣體的干燥、氣體的收集等相關內容，將學生有序地帶入“二氧化碳的制備”的學習氛圍中。學生根據教師在交互系統上提供的實驗儀器，在平板上利用手指的移動，可以對實驗儀器任意拉伸、旋轉和拖動。在學生組裝好實驗儀器之后，教師將不同的作品進行展示，引導學生在多個實驗方案的對比中找出相同點和不同點，并讓學生表達自己的設計理念，同時鼓勵學生交流、討論和推優，促使學生學會同中求異、異中求同。交互課堂上，課堂的重點被挖掘，學生的思維被聚焦，學生學會了不放棄自己、不排斥別人，學會辨析、學會互助，從根本上提高了自身的學習主動性和積極性，在互惠互利中實現了學習能力的提升。

四、微課課堂：智能點擊，精準輔導

微課，短小精悍，可直擊化學知識的重難點，有助于學生對重難點知識逐一突破。日常教學中，主要的教學對象是中等生，引導他們對化學概念或原理的來龍去脈進行細致的分析討論，所授知識具有一定的廣泛性和通用性。但對于學優生而言，這樣的教學缺乏一定的深度和廣度，沒有挑戰性，致使其學習動力不足;對于后進生而言，有的環節還沒有理解透徹就過去了，長此以往，學生跟不上教學節奏，逐漸失去學習興趣。面對這樣的情況，微課是一個不錯的補充。學生可以根據自己的情況選擇需要的相關專題，通過回放、暫停等操作，將學習的精力和思維集中在自己的困惑點上，進而實現學習效率的提高。

微課，可以有效實現知識再現，幫助學生對知識進行記憶、理解和鞏固。例如，在教學“氧氣的實驗室制法和性質”時，教師可以在課后讓學生自由選擇微課進行學習。有的學生點擊“氧氣的實驗室制法”的微課視頻，細心比較固固加熱型和固液不加熱型這兩類實驗，利用列表的形式歸納兩者在儀器選擇和操作上的不同;有的學生點擊“氧氣的性質”的微課視頻，細致地了解氧氣的助燃性，了解相關的氧化物;還有的學生點擊“氧氣思維導圖”的微課視頻，對氧氣的實驗室制法和性質有一個系統的了解，力圖將心中的思維導圖做得更完善、更科學。智慧課堂環境下，學生可以任意點擊自己需要的微課，及時補充學習上的不足，及時查漏補缺，主動突破重難點，主動辨析易錯易混淆點，主動復習鞏固，實現自主學習能力和化學學科核心素養的提升。

總之，“智慧課堂”與傳統課堂相輔相成，適當將現代科技、信息等技術融合其中，可彌補傳統課堂的不足，幫助學生加深對知識的體驗與理解，切實提高學生的學習參與度，優化課堂教學。另外，“智慧課堂”給了學生很大的自主性，豐富了學生的學習方式，將學習的時間從課堂延伸到了課外，給予學生獨立思考、解決問題的空間，有助于培養學生的自律性和主動性。當然，“智慧課堂”還存在一些不足之處，比如不能替代實驗的實際操作，或學生以此為借口上網聊天、打游戲等，這需要借助多方的力量，讓“智慧課堂”的環境變得更加完善，以切實能為學生的學習加油添能。

（責任編輯 羅? ?艷）