初中信息技術翻轉課堂應用策略研究

李保

【內容摘要】信息技術具有應用性和實踐性的特點，移動互聯網技術在改變人類社會生產生活的同時，也在加快融入教育領域當中。在傳統的信息技術學科教學模式中，教師與學生的關系相對單一，缺乏一定的靈活性和實踐性，在素質教育以及教學改革不斷推進的背景下，探究教學模式的創新成為當前學科教學領域研究的重點課題。翻轉課堂教學模式不僅能極大地滿足學生的個性化發展要求，還可以較大程度的改善傳統教學模式下的弊端，本文將從翻轉課堂模式內涵以及如何將翻轉課堂有效運用到信息技術教學中進行詳細的探討和研究，希望能為廣大教育工作者提供一定的教學建議和支持。

【關鍵詞】初中信息技術 翻轉課堂 策略研究

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中已經明確指出，要加快對中小學生信息技術的教育和培養，使其能夠適應技術革新帶來的社會變化和對人才培養所提出的各項要求。與此同時，對學生進行信息技術的培養和指導也已經成為影響學生綜合學習能力的重要內容和教學目標。但是在傳統的課堂教學模式下，學生在學習過程中并不主動參與，表現也不夠積極，對信息技術的興趣度也不夠高，而且教師所采用的教學方法也較為傳統，缺乏靈活性和實踐性。為了有效改善這些問題，將翻轉課堂運用到初中信息技術教學當中，積極發揮學生在學習當中的主導作用，提高學生的創新能力的應用實踐能力。

一、翻轉課堂教學理念

在傳統的課堂教學模式中，教師和學生之間的關系常常被固定和限制，教師是整個課堂教學的傳遞者，學生則是被動的接受者，在這樣的教學模式下，學生學習的積極性和興趣被逐漸降低。雖然教學改革在積極推進，部分教師在接受新思想和新理論的同時也在加快對自身的教學模式進行調整，但是許多教師在具體應用過程中，多數仍然留在表面理論研究階段，在教學實踐中很少體現學生學習的自主性和主體性。翻轉課堂不同于以往的傳統教學模式，它更強調學生在學習當中的中心地位和主導作用，不過分追求教師對學生在課堂過程中的完全掌控，更多的是主張學生充分利用課上和課下的時間，進行自主學習和合作探究。

在翻轉課堂的自學階段，不對學生的學習時間、地點進行過度的干預，教師在整個教學過程中扮演引導和組織的角色，而且在整合教學資源過程中，教師將與教學內容和主題相關的資料以形聲結合的方式發送給學生。在學生學習方法方面，教師可以將學生自學指南、學習主題、目標和主要內容等以文件的方式發送給學生，供學生參考，當學生完成學習任務后，教師依據學生的學習成果和反饋進行詳細的分析和研究，并在設計教學內容時進行有側重點的講解，從而達到充實課堂教學內容、提高課堂教學效率和質量的雙重目的。

二、初中信息技術翻轉課堂教學現狀

1.教學資源浪費嚴重

教師在應用翻轉課堂的過程中，會將大量的教學資源進行整合打包發送給學生，其中包括課程教學視頻、學習方法文件，在形式上不僅有圖片、視頻，還有大量的文字性內容，如果這些資源都能被學生充分利用，將可以起到顯著的作用。但是就當前的教學現狀而言，學生的課余時間被許多學科所占據，導致這些資源無法被充分利用，多數流于形式。資源浪費嚴重這一現象，一方面是由于學生自學意識較差，另一方面也與教師教學方法需要改進有一定關系。

2.課堂教學規范性不足

在翻轉課堂教學模式的應用下，學生可以獲得較大的自由學習空間和時間，但是在翻轉課堂應用的最開始，學生缺乏一定的自我管理意識和控制能力，導致學生的興趣度不高，嚴重影響課堂學習的參與度和積極性，大量的時間被浪費或者用于做其他無意義的事情，這些現象都與翻轉課堂的規范性和紀律性不足有很大關系。

3.學習任務完成效率不高

初中信息技術學科教師在應用翻轉課堂教學模式中，需要結合學生的學習情況和完成情況來設計教學內容，但是當前部分教師在課堂教學過程中留給學生思考和分析的時間較短，導致學生需要在課余時間重復學習，這樣便嚴重影響學生的學習效率;第二則是由于教師所布置的作業和任務與學生的認知能力不符，沒有結合學生的個性化差異進行分層教學;第三則表現在教師重視理論教學，忽視學生實踐和應用能力的培養和訓練，導致學習效果無法得到有效提升。

三、初中信息技術翻轉課堂應用策略

1.進行充分的課前準備

課前準備環節作為翻轉課堂實施和應用的基礎，是保障翻轉課堂得以良好運行的關鍵。因此，初中信息技術學科教師在設計課堂教學內容前，就需要對教學目標和任務進行全方面的了解和研究，然后才可以繼續將教學內容制作成圖片或者視頻的方式，并將與教學主題相關的資源進行搜集和整合，運用到課件設計當中。除了對授課內容進行全面整合外，還要對授課的對象，也就是學生進行全面的了解，由于面對的是當代初中生，部分學生在日常生活中已經接觸到大量的信息技術知識，教授相對容易，因此，教師在課前準備環節需要對學生的心理狀態、認知結構、個體差異等情況進行了解，從而設計出科學合理的方式引導學生對教材中的內容進行學習。例如，在教學甘肅教育出版社八年級信息技術上冊模塊一第二節“制作多媒體演示文稿”時，由于在上一課已經學習了要在設計演示文稿前進行初步的規劃和設計，并根據設計有目的地搜集素材，那么在本節課的課前準備環節，教師就可以在自學指南中要求學生對自己所搜集的素材進行整理和分類，選取適合本次設計主題的內容。或者教師可以借助微課教學資源，將本節課枯燥的多媒體演示文稿的制作步驟和方法制作成動畫型微課，利用微課短小精悍和交互性強的特點帶給學生更加直觀和立體的感受。或者引導學生利用課余時間通過瀏覽優秀網站的方式觀看相關的視頻和文稿，教師根據學生的觀看成果向學生布置一些具有層次性的學習任務，在微課中提出一些啟發性、思考性和探討性的問題，鼓勵學生以小組為單位進行討論和分析，滿足不同學習能力和水平的整體提升。

2.開展趣味教學活動

興趣是促使學生學習的基礎，也是引導學生進行深度思考和探究的最大驅動力。在初中信息技術課堂教學中，教師需要在設計教學內容和制定方案時充分考慮學生的興趣和愛好，并將其融入到教學過程當中。翻轉課堂在一定程度上能夠體現出課堂教學的趣味性，但是作為初中信息技術教師，不能完全依賴視頻或者圖片的方式增進趣味性，而是可以利用翻轉課堂結合其他教學方式來進行講解，以此來激發學生對信息技術學習產生興趣。例如，在教學八年級上冊模塊二第五節“制作運動動畫”這節課時，教師就可以開展趣味教學活動，通過選取一些比較有趣味性的動畫視頻，吸引學生的注意力，或者選擇一些與學生生活、討論熱點話題相關的內容，如最近同學們比較關注的動畫片，選擇其中一段經典的片段上傳到班級共享文件當中，在翻轉課堂的進行過程中，教師就可以讓學生嘗試對動畫片段當中使用的方法進行模仿和思考，在這個過程中，學生就會對“運動動畫”的基本知識有了更加深刻的理解。

3.優化課堂教學，加強實踐應用

翻轉課堂不同于以往傳統的教學模式，這種新興的教學方式在授課內容、教學組織形式等方面都做出了不同程度的優化和調整，作為應用性和實踐性特點較為鮮明的信息技術學科，在初中教育階段，教師就可以通過改變學生被動接受知識的消極狀態，積極發揮學生在課堂學習當中的中心和主導地位，并利用各類實踐和應用活動，積極推動知識的內化和吸收。例如，教師在課前自學階段就鼓勵學生通過互聯網進行信息收集，然后根據學生的反饋信息作出問題分類整理，并依據學生所提出的問題開展問題競賽活動。在舉辦競賽活動的過程中，教師鼓勵學生以小組為單位，進行相互交流并得出討論后的答案。例如，在教學“創建網站”這節課的內容時，教師可以為學生布置實踐作業，要求學生以小組為單位，合作討論此次活動的主題，并以主題為依據將搜集來的資料上傳到小組網站上，并將創建網站的整個過程和步驟記錄下來。通過具體的實踐操作，學生在小組合作和探究的過程中就逐漸掌握了如何制作網站，對“新建站點”“站點編輯文件”“共享文件的上傳”等重要操作步驟有了深刻的體驗。

4.注重課后交流與總結

在運用翻轉課堂教學模式的過程中，不僅要注重對課前準備和課中優化教學內容和方法，同時也要對課后的交流和總結建立科學有效的平臺和系統。例如，教師要保證師生之間固定的聯系，建立班級共享微信群、QQ群，及時利用課余時間對學生的問題進行回答，或者教師隨時設計一些有難度和啟發性的思考問題上傳到共享文件，幫助學生拓展信息技術知識。例如，在學習“發布網站”這節課的內容時，為了加強師生之間、同學之間的交流互動，教師可以鼓勵學生將課本所學的知識與課外所學的知識進行融合，并將學習到的內容上傳到網站，使得同學之間和教師與學生之間能夠在網站上實現互動和交流，這樣就能方便教師對學生的學習情況了解得更加全面，同時也可以拉近師生之間的關系。不僅如此，教師還可以利用翻轉課堂進行課后的總結和復習，將本節課的內容和知識點通過短視頻的方式進行總結，然后發給學生，讓學生可以有效鞏固課堂知識，而教師則可以加強對整個教學過程的反思，及時跟蹤學生的學習事情，為今后開展分層教學、制定教學計劃和方案打下堅實的基礎。

結語

綜上所述，在初中信息技術教學中應用翻轉課堂，既是信息技術發展的成果，同時也是新時代教育發展的重要方向，這種教學模式改變了傳統教學模式下的弊端，整合了課內資源和課外資源，同時實現了學生在課堂學習當中的主體地位和作用，是一種切實可行的教學方法。作為初中信息技術教師，需要不斷對自己的教學方法進行創新和優化，在課前準備、課中優化以及課后總結三個環節實現翻轉課堂的有效運用，可以極大地提升課堂教學效果和質量。

【參考文獻】

[1]陳小磊.翻轉課堂在初中信息技術教學中的研究與應用[J].讀與寫，2020，17（3）：169.

[2]喬文明.翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（20）：108.

【本文系2020年酒泉市教育科研課題《初中信息技術翻轉課堂應用策略研究》（立項編號：JQ[2020]GHB097）的研究成果。】

（作者單位：甘肅省瓜州縣第二中學）