基于創客教育的小學英語教學策略

田慧婕

【摘 要】創客教育所指的并不僅是一種教育理念，更偏向于一種教學方法。與傳統的教學模式相比，創客教育強調的是創客文化與教學活動的相結合，注重學生的興趣能力、情感意識在教學活動中的表達，并創造性地將數字化工具引入到教學活動當中。作為一種開放科學的教學理念，創客教育在小學英語教學活動中展現出了出色的教育引導價值。本文結合小學英語教學的相關特點展開論述，思考如何發起并落實創客教育。

【關鍵詞】小學英語;創客教育;開展策略

創客教育理念提出了一種截然不同的教學方式，在全新的教學背景下，其將跨學科解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力引入到素質教育理念當中，對學生發起思想上、技能上的同步訓練。落實創客教育，對于教學技能的提升、教學水平的提升有著明顯的帶動作用，對于師生能力的同步發展也有著極為重要的現實意義。

一、結合現代教學理論，改變教學方法

創客教育理念的出現為教師提供了一種全新的教學模式。作為優化相關教學工作的主要手段，創客教育將開放、科學、自由等音樂元素導入到小學英語教學活動當中，并對學生發起思維上、技能上的同步訓練。但結合當前的教學活動來看，部分教師僅注重創客教育的開放價值，忽視了英語教學的實際性、真實性，在過度引入課外資源的情況下，原有的教學理論被復雜的課外知識所覆蓋，正常的教學進度無法得到保障。在全新的教學環境下，教師可結合現代教育理論對創客教育理論進行應用，依靠創客教育理論對當前的英語教學活動進行補充。

以譯林版三年級上冊英語教材《Happy new year》的相關教學為例，教師可結合創客教育理念中所涉及到的“跨學科教育”發起教學活動。在教學環節，教師結合生活實際展出中國的春節，并利用英語對相關活動進行解釋說明：In Chinese Spring Festival， people will give gifts to children。結合生活經驗，學生會提出：家長們并沒有贈送禮物，他們習慣于贈送壓歲錢。此時，教師可發起教學活動，將有關教學知識展示給學生，在向學生介紹西方的春節習俗的同時，幫助學生掌握“It's for you”“What is this？”“Thank you”等初級句式。在文化的帶動下，學生能夠逐步了解東西方文化的差異，并將這種文化差異帶入到語言表達活動當中，進而提升自身的英語交流意識。

二、培養學生科學意識，主動發起創新

英語教育的最終目標不僅僅在于幫助學生掌握詞匯知識、語法知識，更要培養學生獨立學習英語知識的良好素質。針對這一特點在導入創客教育理念的過程中，教師應積極培養學生的科學探究意識，引導學生主動發起創新活動，在生活中教材中，尋找科學的英語知識，對自身的詞匯積累水平、語言學習能力發起針對性的訓練工作。在以往的英語教學活動中，教育工作者認為小學生尚沒有系統的接觸英語體系，主動學習英語的能力較差，如果直接要求學生獨立學習英語，則其很難取得技能上、文化水平上的進步。在這種情況下，教師往往在完成教學活動之后才會為學生提供獨立探索的機會。教師的本意是“幫助學生更為扎實的掌握英語學習知識”，但其忽視了學生的表達靈感，當教學任務逐步推進，學生所積累的英語概念反而會被過于專業的教學知識所掩蓋。創客教育理念強調的是教學活動的新穎與開放，教師可結合這一特點培養學生的科學意識，引導學生主動發起英語表達活動。

以譯林版四年級上冊教材《How many》的相關學習為例，在這一板塊的教學活動中，教師需要幫助學生掌握有關于數量的基礎知識，并利用“how many”“how much”兩大句式發起表達活動。教師可結合相關教學知識提出思考問題：在這一章節的學習活動中，我們了解到了可數名詞的提問用“how many”，不可數名詞的提問用“how much”，那么，你是否還了解其他提問數量的句式？并將相關問題作為課后探究任務傳遞給學生。在對相關問題進行思考的過程中，學生會利用網絡信息搜集、提問教師等方式探究相關問題，并將“What the number is...”等句式導入到教學活動當中。當某個學生引入新的英語句式之后，其他學生的競爭意識將被調動起來，不同的英語知識將被導入到英語教學活動當中。

三、活用現代教學技術，開展多元活動

創客教育最為明顯的教育優勢便在于其強調現代化技術對于教學活動的影響價值。教師可利用現代技術開展教學活動，依靠展示、聆聽、觀察等活動的相互配合，幫助學生掌握英語知識。在現階段的小學英語教學活動中，教學活動較為單調，學生只能通過讀單詞、寫句子兩種方式參與英語教學，主動提升的積極性較差。而在現代技術的引導下，教學課堂與整個網絡環境對接，學生能夠根據個人的發展需求選定不同的學習方式，教學活動的開放性更強。教師可在教學展示、基礎交流兩大環節合理應用信息技術，幫助學生掌握相關英語知識。

以四年級下冊教材《seasons》的相關教學為例，在這一板塊的教學活動中，為調動學生的交流欲望，教師可利用多媒體課件展出相關單詞，依靠漢語與英語的相互對照提升學生的詞匯積累水平。在教學環節，教師給出“春天 spring”“夏天Summer”“秋天autumn”“冬天winter”四個詞匯，在學生記憶相關詞匯之后，利用多媒體課件展出不同的圖片，并提出相應的思考問題“It's snowing outside. What season is it？”“It's very hot outside. What season is this？”通過中文與英文的對比展示，提升學生的英語表達意識。在這一過程中，客觀物象與英語交流知識結合起來，學生能夠通過多元活動掌握英語詞匯知識、語法知識，在提升自身積累水平的同時，表達能力也在逐步提升。

四、導入多種英語資源，改變學生態度

雖然我國的英語教育活動正在向著正規專業的方向發展，但學生所表現出來的學習態度問題并沒有得到系統性的修正。結合當前的小學英語教學活動來看，大部分學生依舊對英語教學抱有較強的抵觸心理，部分學生抱有“錯誤的愛國精神”，在學習英語和不愛國之間畫等號。部分學生沒有形成良好的文化包容意識，其認為，西方語言的應用頻率較低，在日常生活中缺乏應用英語的必要條件，從而拒絕參與英語學習活動。在這一落后的教育建設理念下，英語教學活動的正面價值并不能被保障，當教師提出新的學習任務時，學生也會以敷衍的態度回應教師。

在全新的教育格局下，教師可以結合創客教育理念中所提到的跨學科教育落實教學計劃。依靠視頻、音頻、文本等材料的相互配合，提升學生的英語表達能力，強化學生的英語交流意識。以五年級的相關教學為例，在這一階段，學生已經掌握了一定量的英語單詞，并能夠初步完成英語的簡單表達，教師可將漢語古詩的翻譯活動引入到英語教學活動當中，幫助學生了解不同文化體系的異同。如“欲窮千里目，更上一層樓”，在要求學生進行翻譯的過程中，大部分學生會將其翻譯為“If you want watch more， please go upstairs.”從釋義上來看，似乎英語句式與漢語故事完全對應，但對英語句式進行直譯，則英語的表達為“如果你想看得更多，請上樓”，含義與原有的表達結構完全相悖。此時，教師可利用詞匯、線上翻譯軟件等材料對古詩進行意譯，幫助學生了解不同翻譯技巧的翻譯結果。依靠英語資源與中國文化的相互比對，學生能夠了解到英語的精妙之處，從而以端正的態度參與到英語學習活動當中。

五、積極發起技能練習，提升學生水平

創客教育理念強調的是學生在英語學習活動中所表達出來的主體技能，教師應結合創客教育的相關要求，做好學生的技能訓練工作，結合教學活動發起多樣化的技能練習，提升學生的英語表達水平。在英語教學活動中，看、聽、讀、寫、譯5大技能相互配合，共同構成了學生的英語技能體系。教師可結合多元技術對學生發起針對性的技能訓練，依靠現代教學技術的同步優化，提升學生的技能水平。

以譯林版五年級下冊英語教材《Chinese festivals》的相關教學為例，在“看”的教學環節，教師可向學生展出不同的“Chinese festivals”，如“Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”等，幫助學生掌握有關節日的英語表達形式。在“聽”“讀”的環節，利用多媒體課件播放有關單詞，針對單詞的發音、學生的閱讀能力發起專項教學活動。在“寫”的過程中，教師可針對有關詞匯、語法知識發起寫作練習，針對學生的詞匯記憶能力、英語寫作水平發起針對性的訓練活動。在完成詞匯練習之后，將學生的作品在班級內進行交換，通過“譯”，檢測文章結構是否合理、文章的寫作手法是否科學。依靠五大技能訓練板塊的相互配合，全面提升學生的技能水平。

總之，要在英語與教學活動中引入創客教育，教師應注重初中生的思維特點，針對學生的學習能力、情感態度，全面落實教學計劃。教師應該將技能訓練、課堂交流、資源導入等活動引入到英語教學工作當中，依靠不同的教學板塊相互配合，為學生提供開放的學習空間。

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