減負增效，提升數學課堂教學有效性

徐曉冬

【摘 要】減負增效已在我國教育界倡導了很多年，但收效甚微，很多教師仍然將教學的重點放在大量的練習和做題上，認為只有題海才會使教學取得較好的效果。隨著新課程改革的推出，減負增效再次被提出，這就要求教師能夠改變觀念，創新方法將其落到實處，切實減輕學生負擔。

【關鍵詞】減負增效;小學數學;有效性

數學知識的學習并不是通過不斷的重復訓練而實現的，而是要學生在原有經驗的基礎上融入思維意識對知識進行有效理解，實現正確的認知。因此，在小學數學教學過程中，教師要向課堂要效率，提高課堂教學的質量，讓學生在有限的課堂時間內獲得最高的教學收益，促進學生思維能力和情感價值觀的發展，提高學生對知識的理解程度，培養學生學習數學知識的興趣，從而提升小學數學課堂教學的有效性。

一、創設教學情境，激發學生學習的興趣

教材內容多是枯燥，乏味的，很難讓學生產生學習的欲望，學習效率自然比較低下。這就要求教師在全面掌握教材內容、了解學生實際需求的基礎上，創設學生感興趣的教學情境，賦予課堂無限的活力，讓學生在情境中體驗學習知識的樂趣，大膽地進行嘗試和探索，積極主動的去發現問題，尋找知識的本質，積累與數學相關的經驗，形成對知識的正確認知，構建全新的知識體系，培養學生學習數學知識的興趣，提高數學課堂的教學效率。

例如：在教學《連加連減》一課內容時，教師可創設一個開公交車的教學情境，讓學生一起參與游戲活動。教師來充當司機，讓學生扮作乘客，先上來2個同學，汽車開動了，教師向學生提問：汽車上現在有幾位乘客？（2）位。下一站到了，停車，又上來5個同學，汽車再次開動，教師又問：汽車上剛才上來幾位乘客？（5）位，那汽車上現在共有多少位乘客？（7）位。又到了下一站，停車，這時下去3位同學，教師提問：汽車上現在有幾位乘客？（4）位。同時又有6位同學上車，汽車上總共有多少位乘客？（10）位。就這樣，一道抽象的題目2+5-3+6=10就在游戲中被學生輕松的解決了。如此反復進行游戲，讓每個同學都能夠參與到游戲中，學生不知不覺中掌握了解題方法。

在課堂中，教師創設了學生熟悉的生活場景，讓學生親自參與其中，真切的感受了知識的變化過程和變化規律，活躍了課堂教學的氣氛，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了相關知識，提高了學習數學的興趣，提高了課堂教學的效率。

二、優化教學方法，提高學生課堂參與度

數學教學中，教師多采用“題海”戰術，讓學生通過不斷的練習提高學生對知識的認知，這會對學生造成一定的壓力，這與素質教育下的減負增效是相互矛盾的，因此，教師必須要改變傳統的教學模式，優化教學方法，提高課堂的教學效率。分層次教學，可以讓每個同學都能夠參與到教學活動當中，促進學生的個性發展，大面積的提高學生的綜合能力。教學中，教師必須要從學生實際入手，精心的設計課堂練習，讓所有學生都有題可做，從而提高數學課堂的實效性。

例如：在“分數應用題”的教學過程中，教師可設計這樣一組題目：（1）車站里堆放了36噸貨物，運走了其中的1/3，請問運走了多少噸貨物？（2）車站里堆放著一堆貨物，運走了其中的1/3，正好是10.8噸，請問這批貨物共有多少噸？（3）車站里堆放著一堆貨物，運走了其中的1/3后還剩下25.2噸。請問這批貨物共有多少噸？（4）車站里堆放著一堆貨物，第一次運走全部貨物的1/6， 第二次運走全部貨物的1/3，兩次共運走了7.2噸，請問這批貨物共有多少噸？這組題目中的前兩個問題都比較簡單，適合理解能力較差的同學完成，而后兩道題目，需要學生開動腦筋進行思考，可以讓理解能力較強的同學在完成（1）、（2）兩道基礎問題后，用作能力提升。這樣就保障了所有學生都有題可做，又促進了部分學生思維的有效提高。

教學中，教師可根據教學內容對教學方法進行選擇，找出最適合學生發展的方法進行教學，讓課堂上每位學生都有機會參與教學活動，更好的理解知識，提高數學課堂的利用效率。

三、豐富教學內容，點燃學生思維的火花

傳統的教學活動都是來源于數學教材，使得學生思維在學習中被數學教材框架所限制，不利于學生思維能力的提升。因此，在小學數學教學中，教師可利用教材之外的內容作為課堂教學補充，豐富數學課堂教學內容，拓寬學生知識的視野，點燃學生思維的火花，讓學生脫離對教材內容的死記硬背，主動的用數學思想和方法進行思考，打破學生的慣性思維，促進學生創新意識的發現和創新能力的提升，挖掘學生的思維創新潛力，提高課堂教學質量。

例如：在旅館問題教學中，教師可將生活中的趣味問題引入課堂：三個人旅游過程中一起來到一家旅館住宿，老板說30元一晚，于是三個人每人付了10元。恰巧這間旅館搞活動節假日酬賓，老板給三人打了折扣，給三人便宜了5元，并讓服務員將退回的5元錢給三人送去房間，服務員想，三個人分5元錢不好分配，就私自扣下了其中的2元，只給了三人剩下的3元，這就等于說三人每人只花了9元，9元/人×3人=27元，再加上服務員手中的2元，總共有29元，而剛才三人明明付了30元啊，請問另外的1元去了哪里？這道題目有很強的迷惑性，教師將題目引入課堂中，讓學生思考、討論，學生在討論中必須用發散思維進行思考，這樣就會使思維不斷的碰撞，創新的火種也會在思維的強烈碰撞中被點燃。

教學中，引入多種題目，讓學生交流、討論，表達自己的想法，可以促進學生產生創新意識，提高學生的創新能力，促進學生思維能力的有效提升，提高數學課堂的教學效果。

四、運用現代技術，提高課堂的教學效果

隨著信息技術的發展，多媒體被很多教師搬上了教學課堂。多媒體技術在數學課堂的應用，可以將數學中那些枯燥的概念、靜態的圖形轉化成生動的聲音和動態的圖像，吸引學生更加積極的投入到了數學學習活動中。在小數數學教學中，教師利用多媒體技術與傳統的教學方式相結合，彌補了傳統教學的不足，豐富了學生的視野，使數學課堂不再刻板而是充滿趣味性，吸引了學生對課堂教學的關注度，促進了學生學習能力的提升，提高了數學課堂的教學效果。

例如：在進行“10的加減法”的教學時，教師可運用多媒體軟件，將計算過程設計成動畫故事片的形式：一位老奶奶拿出兩個盤子來喂小雞，左盤中出現了4只小雞，右盤中出現了6只小雞。學生瞬間就被形象逼真的畫面所吸引，這時教師提出問題：大家算一算，這位老奶奶共有多少只小雞？學生在優美的畫面中積極的思考，很快算出了結果：4+6=10（只）。這時畫面突然一轉，出現了一只小松鼠，它的身后背著一袋子的松果，正快速的往家的方向奔跑，由于跑的速度特別快，松果一路跑一路掉。學生被這個畫面逗得捧腹大笑。教師適時的對學生進行引導：這是10的加法和減法計算，你能根據這個畫面列出相應的算式嗎？學生認真的思考，積極的發言，與其他同學進行交流、探討，最后總結出算式。

如此直觀的教學，激發了學生上課學習的興趣，調動了學生參與課堂教學的積極性，更好更快的融入課堂教學中，積極動腦思考，相互間共同討論，培養了學生合作學習的意識，提高了學生課堂學習的效果，使課堂教學更加的高效。

總之，在小學數學教學中，教師可多途徑、多方法創建教學課堂，充分的利用課堂40分鐘，吸引學生積極參與課堂，有效地利用課堂上的時間，提高數學課堂的教學效率，減輕學生的負擔，使數學課堂教學更加的有效。