對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式的幾點(diǎn)探討

摘 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)在豐富教育資源的同時(shí)，也為教學(xué)的開(kāi)展提供了有力支撐。利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以顯現(xiàn)?；诖?，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式的實(shí)施優(yōu)勢(shì)、存在問(wèn)題以及強(qiáng)化措施展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語(yǔ)文;聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

1.適合學(xué)生身心特點(diǎn)

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在語(yǔ)文課程中具有基礎(chǔ)性的作用。小學(xué)生社會(huì)閱歷不足，對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的積淀，往往只來(lái)源于學(xué)校教育和家庭教育。而借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放的視域，小學(xué)生能夠感受到動(dòng)態(tài)、靜態(tài)相互融合的多元化教育資源，利用圖片、文字、視頻等形式多樣的教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和聽(tīng)寫(xiě)興趣，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的身心特點(diǎn)。

2.擴(kuò)充課堂練習(xí)容量

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科，涵蓋了多種知識(shí)元素。小學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，就必須通過(guò)反復(fù)的鞏固、強(qiáng)化和練習(xí)。但是，單憑課堂45分鐘的時(shí)間難以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠使學(xué)生將語(yǔ)文感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的思考，為教師提供更多的教學(xué)便利，使學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的趣味性，在教學(xué)節(jié)奏和日常練習(xí)上獲得更加豐富的知識(shí)。

3.延伸聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)感悟

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為語(yǔ)文課程中的基礎(chǔ)部分，網(wǎng)絡(luò)教育資源的輔助能夠給學(xué)生更加深刻的感悟。通過(guò)多媒體、遠(yuǎn)程教育等形式，能夠打破時(shí)間、空間的局限，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，發(fā)揮自主能動(dòng)性，更好地總結(jié)知識(shí)、體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)理解力、創(chuàng)造力和感知力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式中存在的問(wèn)題

在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展下，語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教育擁有了更多的形式和載體，但是在看到其發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到其中面臨的挑戰(zhàn)。（1）“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式雖然新穎，但是對(duì)教師的信息化素養(yǎng)提出了較高的要求。一些教師在推進(jìn)過(guò)程中無(wú)法把握教學(xué)重點(diǎn)，在課程的設(shè)計(jì)上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)融合的情況不夠密切。（2）小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是持久性和專(zhuān)注度不夠，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生負(fù)面影響。（3）網(wǎng)絡(luò)教育雖然有著較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備，但是難以使小學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，一些家長(zhǎng)在家庭教育中存在“談網(wǎng)色變”的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)較為片面。以上問(wèn)題都需要教師找到更加有效的教學(xué)方法，合理規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式的實(shí)施方法

1.建立數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)關(guān)注對(duì)學(xué)生理解力和表達(dá)力的塑造，因此教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展“線上教學(xué)課程”的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，通過(guò)眾多自主教育模塊推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的塑造上，設(shè)定學(xué)習(xí)視頻模塊、文字演示模塊要依托網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生跨地區(qū)、跨時(shí)間的互動(dòng)交流，使權(quán)威的知識(shí)解答變得更加自主靈活，以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.調(diào)整教學(xué)資源，增加應(yīng)用體驗(yàn)

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特殊性，教師可以轉(zhuǎn)變語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)知識(shí)板塊在日常教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，將網(wǎng)絡(luò)直播的特點(diǎn)延伸到視頻教學(xué)之中，使學(xué)生能夠在觀看彈幕的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，更加輕松地記憶各類(lèi)知識(shí)。在知識(shí)的汲取上，加入各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)闖關(guān)益智類(lèi)小游戲，通過(guò)“飛花令”“找不同”“看一看、拼一拼、查一查”等小游戲，使學(xué)生在游戲之中獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，微課程突出重點(diǎn)

微課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育模式的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)為多樣化和趣味性。因此，教師可以在日常教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)微課、錄制視頻等方式幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教育資源中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《夕陽(yáng)真美》一課時(shí)，教師可以在課前提出教學(xué)問(wèn)題：同學(xué)們，你們看過(guò)的夕陽(yáng)是什么樣子的？夕陽(yáng)代表著什么呢？然后利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合各類(lèi)視頻，使學(xué)生帶著問(wèn)題感受夕陽(yáng)的美好意境，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)教材知識(shí)的呈現(xiàn)與自主思考，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文字、句意達(dá)到深層次理解，進(jìn)行全面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)施呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。在“以人為本”的教育理念下，教師應(yīng)該在各教學(xué)環(huán)節(jié)上加速轉(zhuǎn)化，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生親身體驗(yàn)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的多項(xiàng)知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡成軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新分析[J].學(xué)周刊，2019（20）：144.

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作者簡(jiǎn)介：楊國(guó)慧（1979—），女，漢族，安徽金寨人，本科，金寨縣金江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。