淺析學前教育如何培養幼兒語言思維能力

王秋

【摘要】現今我國教育事業逐年發展，在學前教育的過程中更為注重培養幼兒的語言思維能力。幼兒語言思維能力的培養和提升能夠為幼兒全方面發展奠定良好的基礎保障，也能夠為幼兒未來的學習和發展奠定基礎。對此，在幼兒園教學中，教師要注重培養幼兒的語言思維能力，并對教學中存在的問題進行分析，以制定高效的教學策略。

【關鍵詞】學前教育;幼兒語言思維能力;培養策略

幼兒時期是兒童重點發展語言能力的重要階段，在學前教育中培養幼兒們的語言思維能力，可以更好地提高孩子們的智力水平以及語言表達能力，還可以更好地幫助幼兒與他人建立起良好的人際關系，這就需要相關領域教師必須要按照孩子們自身的發展規律去編制有效的教學方案，因人而異地采取個性化的教學策略，這樣才會更加高效地幫助幼兒提高語言思維能力。

一、靈活運用繪本資源

在幼兒園語言活動中，教師要著重培養幼兒的思維能力，靈活運用繪本資源，引導幼兒認識各種新鮮事物，幫助幼兒了解各種故事的發展規律，讓幼兒自主積累語言素材，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。此外，教師還可以利用相應的繪本開發幼兒的智力，加深幼兒對圖畫、色彩等的認知，拓寬幼兒的視野，豐富幼兒園語言活動的內容和形式，提高幼兒的認知水平。

在運用繪本資源時，教師要充分挖掘書中的教育價值，培養幼兒組織語言和使用語言的能力，激發幼兒的表達欲望，提高幼兒自我表達的積極性。在選擇繪本時，教師要結合幼兒的年齡特點和興趣愛好，整合繪本資源，選擇一些主題鮮明、圖畫鮮艷的繪本素材，吸引幼兒的注意力，引導幼兒梳理故事內容，提高幼兒的概括能力和思維能力。在復述故事情節的過程中，教師要適當指導幼兒，增強幼兒的語言表達能力，拓展幼兒思維的發展空間。

二、豐富語言思維訓練的形式

幼兒教師在明確語言思維能力的培養目標的前提下，需要對語言思維尋來的呢形式進行科學設計，多樣化設計語言思維訓練的形式，充分結合幼兒的個性特征以及興趣點，靈活構建語言思維訓練課堂，促使幼兒額能夠在生動有趣的語言思維訓練活動中，激發語言表達的興趣，切實的獲得有效的思維訓練，提高語言思維能力。例如，教師可以在幼兒的語言思維調動階段，引入一些角色扮演類游戲，組織班級幼兒，創設一個購物的情境，或者服務交談的情境，引導孩子模仿表達。或者教師可以在幼兒的語言元素積累階段，引導幼兒開展反義詞問答活動，設計“你問我答”或者“背對背”游戲，組織幼兒打開腦洞，開展思維訓練?；蛘呓處熯€可以利用動畫片，對處在語言創造性思維培養階段的孩子進行語言創造力的訓練，引導幼兒講述動畫片中的故事片段，或者介紹動畫片中的角色。以靈活的語言思維訓練活動形式的設計，引導幼兒的興趣，提高語言思維訓練活動的吸引力和趣味性，讓幼兒喜歡上語言思維訓練活動，進而愿意全身心投入到活動中去，展開思維訓練互動交流，提高語言思維訓練的效率和質量。

三、家長和老師們配合為孩子們創造交流機會

在進行學前教育的機構中，老師們要重視與孩子們對話方式的科學性?？茖W的兩者之間的對話是可以使孩子們的思維得到很大的提升的。在平時的課堂上，老師們要把控整個課堂活動的趨勢，讓孩子們想說就說，不要拘泥。在老師與孩子們之間良好的互動中，老師們也要經常和家長保持溝通，多多的去關注孩子們在家里的表現;而家長也要去多多的詢問老師孩子們在學校的情況，關心他們，多制造一些親子時光陪伴孩子，或者在平時的聊天里，例如在吃飯的時候、去學校的時候、出去玩的時候等等孩子們如果對一些事物很感興趣，父母們一定要給孩子們講解清楚，因為孩子們有時會跟著父母的話和動作去學習，不好的習慣被學去是很難去改掉的。所以希望家長和老師們相互配合，可以去給孩子們提供更好的成長空間，另外也希望父母可以參與幼兒園舉辦的游戲，在游戲中，家長會更加認真去跟孩子們溝通，這利于鞏固他們之間的親情，給孩子們和父母更多的交流時間，不要把這些總是推給孩子們的爺爺奶奶輩來完成。

四、強調日常語言積累

由于幼兒階段年齡尚小，沒有豐富的人生經歷和學習經驗，他們對事物的感知和理解大多是依賴于在生活當中積累的知識和經驗，而在展開幼兒語言能力培養的過程中，就需要借助生活經驗的積累來提高幼兒的學習水平。幼兒教師要圍繞語言教學內容進行超前或后續積累，超前的具體含義是指在課前豐富相關活動內容，只有幫助幼兒掌握課堂內容才能便于課堂教學順利開展;后續的本質是一種知識遷移，在活動后模仿與編創活動就是依據這一特點進行的，這是一種直接經驗與間接經驗相結合的有效學習，有助于兩種知識相互遷移和影響，從而加深學生的理解和記憶，能夠實現推動幼兒語言素養提升的教學目的。如此一來，幼兒的生活經驗也在慢慢積累，同時理解能力也獲得了有效發展，教師在教學過程中要強調幼兒利用日常生活展開語言知識的積累和應用，這樣才能夠結合具體的生活情境來推動幼兒語言綜合素養的提升。

五、巧用信息技術，激發幼兒表達欲望

幼兒由于自身性格的原因，在較為寬松、活躍的環境中有著更強烈的表達欲望，同時他們對于自己感興趣的事物也更有想要表達的心理，對此教師就可以巧妙運用信息技術來展示更多形象、直觀的知識內容，從而充分激發和滿足幼兒們的表達欲望。此外，教師在選擇展示內容時也要能夠更多地考慮當前階段幼兒們的認知能力，并且為其提供更多的表達機會，從而達到循循善誘的教學效果，使得幼兒們能夠在一次次的表達過程中逐漸掌握高效、準確表達的技巧，最終也有效促進幼兒們語言能力的提升。

例如，幼兒在學習認識各種動物品種的過程中，如果教師只讓幼兒看著一張圖片來認識和區分不同的動物及其特征，幼兒的學習興趣便不會很高，因此教師可以巧妙的利用信息技術搜集一些不同動物的視頻資料，并引導幼兒一邊觀察“動起來”的動物，一邊來認識不同動物的名稱，然后教師可以引導幼兒在此過程中逐一來說一說不同動物的特征，如“兔子的耳朵非常的長，并且是向上長的;長頸鹿的脖子很長，它和大樹一樣高;貓咪的眼睛大多是圓圓的”等等，從而利用多媒體的生動形象性來刺激幼兒不斷的表達自己，激發幼兒的表達欲望。

結語：

總言之，教師要想從真正意義上實現對幼兒語言能力的培養和提升，就必須在教學過程中充分結合幼兒的發展特點以及學習需求，設計一些符合該年齡段的教學活動，給幼兒創建一個適合學習語言的環境，有效提升他們對語言學習的熱情，進而在最大程度上提升他們的語言能力。

參考文獻：

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