初中歷史教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的策略分析

徐玲燕

【摘要】當(dāng)下的初中歷史教師需要秉持著積極的、創(chuàng)造性的思維去完成本人的教育教學(xué)的任務(wù)，又能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)去感悟到樂(lè)趣、美好、積極和智慧，又能讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)去成為更為出色的個(gè)體。歷史不僅僅是對(duì)于以往發(fā)生了的事情的匯聚和匯總，更是對(duì)于學(xué)生的綜合能力的一種提升和優(yōu)化。當(dāng)下的教師不能以一種被動(dòng)的、懈怠的狀態(tài)去完成本人的教育教學(xué)的相關(guān)工作，而是要用一種善于驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成歷史探究的思維去完成授課服務(wù)。教師要善于推動(dòng)孩子們?nèi)釔?ài)歷史，在歷史中造就自身的超越。

【關(guān)鍵詞】初中教育;模式探討;核心素養(yǎng);分析研究;影響預(yù)估

當(dāng)下的很多初中生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)是缺乏興趣的、缺乏活力的，換言之如果教師不能保持一種富有智慧和感染力的思維去處理自身的教育教學(xué)的任務(wù)，自然是不能讓自己的教學(xué)被安排得非常好的，這也是學(xué)生的損失。教師要讓自己的教學(xué)變得更富有活力和智慧，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)明確：通過(guò)歷史和現(xiàn)實(shí)才能真正懂得歷史的本質(zhì)也能懂得歷史發(fā)展的規(guī)律，更能懂得歷史的脈絡(luò)和步伐。然而當(dāng)下的歷史教師對(duì)于很多的問(wèn)題是缺乏足夠清晰的梳理的，也缺乏幫扶學(xué)生完成超越的耐心和恒心，這也是讓人感到遺憾的問(wèn)題。

一、教師要讓學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)中把握到興趣

當(dāng)下的初中歷史教師需要讓學(xué)生能夠成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)歷史、總結(jié)歷史、分析歷史的人，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)步入到更為出色的地帶中。很多學(xué)生對(duì)于陳年舊事缺乏探究興趣和把握興趣，這似乎是悲哀的不幸的，但是更為悲哀不幸的事情在于：人類歷史上的無(wú)數(shù)事件都在反反復(fù)復(fù)上演著、循環(huán)著，因此教師要讓學(xué)生能善于去把握歷史、思考?xì)v史、熱愛(ài)分析研究歷史，又能讓學(xué)生的歷史活力從心底迸發(fā)，進(jìn)而能讓學(xué)生的生命意識(shí)形態(tài)得到萌發(fā)和維系，懂得要如何從歷史中萃取到足夠的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，由此能更好地完成本人的人生[1]。熱愛(ài)便是從思考中逐步生成、發(fā)展、強(qiáng)化的。熱愛(ài)才能匯聚力量，力量才能讓人迎風(fēng)遠(yuǎn)航。中華歷史的漫長(zhǎng)遠(yuǎn)大是值得更多的中國(guó)學(xué)生引以為豪的，但是也要懂得的道理是：中國(guó)的歷史不是孤立的，而是被迫卷入到了世界歷史之中的，因此要建立起大歷史觀，從多個(gè)維度去分析中國(guó)歷史和世界歷史之間的關(guān)系和紐帶，由此在成長(zhǎng)中成為更好的自己。教師要善于去驅(qū)動(dòng)孩子們的成長(zhǎng)，讓更多的學(xué)生能把自己的歷史學(xué)習(xí)變成為一種巨大的帶動(dòng)和熱能。教師要為學(xué)生服務(wù)，進(jìn)而能讓孩子們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)帶著一種溫度和積極。沒(méi)有學(xué)生是學(xué)不好歷史的，只有不善于去學(xué)習(xí)歷史和對(duì)于歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。

二、教師要讓學(xué)生懂得把握住歷史學(xué)習(xí)的方法

教師要善于把握住自己的教學(xué)方法和研究方法，又能讓這些方法被更多的學(xué)生所掌握。歷史學(xué)習(xí)和研究是容不得主觀臆斷和主觀臆測(cè)的。教師要讓學(xué)生去強(qiáng)化自己的史料分析能力和研究能力，也能讓學(xué)生善于從自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歷史課本中去把握住歷史事件中最為重要的線索和知識(shí)，從政治經(jīng)濟(jì)文化等等角度去切入和分析，從而能把握住歷史的運(yùn)行軌跡，由遠(yuǎn)到近，由大到小，從不同的角度把握住歷史、國(guó)家和民族的脈絡(luò)，同時(shí)能讓學(xué)生的歷史分析能力得到更大的提升。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《安史之亂》時(shí)，需要懂得這意味著唐代的繁盛歷史走向了終結(jié)，這是唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的起點(diǎn)。同時(shí)，教師也需要讓學(xué)生更加懂得需要從《舊唐書(shū)》、《新唐書(shū)》在內(nèi)的不同的歷史文獻(xiàn)中把握住相關(guān)的史學(xué)家的分析、觀點(diǎn)、策略和研究方向，懂得結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展、藩鎮(zhèn)割據(jù)制度、唐代的驕奢淫逸和腐化問(wèn)題以及唐代出現(xiàn)并存在著的兩極分化等等問(wèn)題去分析相關(guān)的割據(jù)之亂，只有懂得了這些知識(shí)、道理和模式，教師才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)步入到更為合理的道路上。教師要本著熱愛(ài)和真誠(chéng)的態(tài)度去完成教育服務(wù)的工作，又能讓自己的學(xué)生步入到更為合理的階段。

三、教師要讓學(xué)生善于去尋找更多歷史研究材料

教師要讓學(xué)生能善于去閱讀更多的史學(xué)書(shū)、資料書(shū)在內(nèi)的不同種類的歷史類的入門(mén)書(shū)，在自己的頭腦中把相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)完成一個(gè)大致的勾勒，把更多的文獻(xiàn)資料和歷史人物故事、傳記和地方志結(jié)合，帶著趣味去研讀。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)康乾盛世時(shí)，可以試著去學(xué)習(xí)和研讀一些貪官的故事，比如索爾圖以及和珅，從而懂得：原來(lái)康乾盛世并不是真正的盛世，里面有著大量的藏污納垢，也有著大量的悲哀苦悶。當(dāng)中國(guó)的學(xué)生懂得了分析和研究后，才能在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)造就更為出色的自己[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

中國(guó)的學(xué)生需要對(duì)于中國(guó)的歷史、世界的歷史有著更為深入的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、把握歷史、分析歷史的同時(shí)去造就更為出色的自己。教師要善于去驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成好不同的歷史任務(wù)。教師要讓學(xué)生善于通過(guò)大量的學(xué)習(xí)來(lái)完成自己的超越，又能在思考和學(xué)習(xí)的同時(shí)去成為一個(gè)更為出色的個(gè)體。教師要為學(xué)生帶來(lái)更多的變化，使其能得到成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張言.關(guān)于培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的思考[J].教育管理與教學(xué)研究，2019，4（24）：70-71.

[2] 汪建軍.關(guān)于初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心核心的培養(yǎng)探究[J].才智，2019（25）：206.