初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探

劉倩

【摘要】我國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)于初中學(xué)生而言歷史課是他們接觸了解淵源歷史的途徑之一，但以往的歷史課教學(xué)模式往往是歷史老師在課堂上進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，臺(tái)下的學(xué)生都聽(tīng)的昏昏欲睡，課堂儼然成了老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。為改善這一狀況，新課標(biāo)要求教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起主導(dǎo)作用，因此本文將就課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后反思三方面對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一問(wèn)題進(jìn)行逐一了解探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略;學(xué)習(xí)模式

引言

由于受到長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響，教師的日常教學(xué)往往偏重如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在根本上忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只一味的將自己總結(jié)好的知識(shí)硬塞給學(xué)生，這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和理解[1]。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教師若想讓學(xué)生真正理解和掌握課堂知識(shí)，必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正的愛(ài)上學(xué)習(xí)，具體將從以下三方面進(jìn)行分析。

一、沉浸式預(yù)習(xí)

初中歷史教師若是想保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，必須要讓學(xué)生熟悉本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，因而便要從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方面入手。做好課前的預(yù)習(xí)工作能很大程度上為課堂教學(xué)提供便利，也會(huì)使課堂氣氛得到改善，但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式很難使學(xué)生主動(dòng)參與到預(yù)習(xí)工作，因而教師便要將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行多樣化改變。

教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一節(jié)課，小組在課前預(yù)習(xí)時(shí)可按照自己的主題將本節(jié)課所要講解的知識(shí)進(jìn)行串講，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排具體環(huán)節(jié)，每位成員在課前預(yù)習(xí)時(shí)可合理借助多媒體信息技術(shù)去查閱相關(guān)資料，在查閱資料的同時(shí)也會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，將自己查閱到的資料合理放置到小組安排的具體環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提前搜集整理好的資料做出篩選處理，嚴(yán)格把握學(xué)生查詢(xún)的資料質(zhì)量，從源頭上保證課堂秩序。在課堂上由小組長(zhǎng)組織每位組員為同學(xué)們進(jìn)行講解，教師在旁邊輔助小組長(zhǎng)開(kāi)展課堂教學(xué)，并且對(duì)其所講解的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，保證課堂所要講解的知識(shí)都能得到講授，這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生得到新奇，且講授知識(shí)的對(duì)象是自己的同學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)更加親切認(rèn)真，從而全身心的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中去。

二、情境式教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史課堂就是老師照著課本按部就班的教授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)著離自己年代較遠(yuǎn)的歷史故事，如果不能共情便會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，因而在下面昏昏欲睡，根本無(wú)法真正學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間，為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行改革。

如講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可借助多媒體課件為學(xué)生播放電影《林則徐》的相關(guān)片段，還可在多媒體課件中插入相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正投入到歷史戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中去。學(xué)生在觀看電影和圖片的時(shí)候才會(huì)真正體會(huì)到中國(guó)幾千年來(lái)的封建與專(zhuān)制，更加明白“落后就要挨打”這一道理。同時(shí)，也要讓學(xué)生看到戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)的殘酷場(chǎng)景，從而產(chǎn)生共情能力，真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣。除此之外，教師還可對(duì)歷史故事人物角色進(jìn)行具體安排，每一組負(fù)責(zé)演繹一個(gè)歷史故事，組長(zhǎng)下去后督促本組成員按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)時(shí)由每一組來(lái)為學(xué)生演繹還原當(dāng)時(shí)的真實(shí)的歷史故事，這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新奇，也能將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力全部集中到課堂當(dāng)中，從而真正對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，愿意去了解學(xué)科知識(shí)，提升自我歷史文化修養(yǎng)。

三、自覺(jué)式反思

以往的初中歷史教師在布置作業(yè)時(shí)往往以量取勝，忽視了學(xué)生具體需要掌握哪些知識(shí)，未能結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行作業(yè)布置[2]，作業(yè)量過(guò)多也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每天的作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理，學(xué)生每天的課余時(shí)間都用來(lái)寫(xiě)作業(yè)，因而根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課后反思，長(zhǎng)此以往學(xué)生根本無(wú)法了解自己學(xué)習(xí)的漏洞和問(wèn)題在哪里，這也會(huì)使學(xué)習(xí)效率過(guò)低，課堂氣氛沉悶。

為改變這一問(wèn)題，教師應(yīng)改變自己布置作業(yè)的方式，要根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分層作業(yè)布置，且布置作業(yè)量時(shí)一定要適度，要讓學(xué)生每天留有充足的時(shí)間進(jìn)行自我反思，且若是在學(xué)校條件允許的情況下，教師可合理使用學(xué)校的內(nèi)部網(wǎng)搭建學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開(kāi)辟每日問(wèn)題反思模塊，學(xué)生可將自己每天遺留的課堂問(wèn)題在上面進(jìn)行留言，教師在看到問(wèn)題后及時(shí)對(duì)學(xué)生遺留的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)講解，從而使每位學(xué)生都能掌握當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，爭(zhēng)取不留知識(shí)漏洞。

為激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行每日課后反思，教師可適當(dāng)采取相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，可讓學(xué)生將每日反思心得寫(xiě)在歷史筆記本上，教師定期進(jìn)行檢查，表現(xiàn)較好的三位學(xué)生可獲得教師專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的禮物一份，這種獎(jiǎng)勵(lì)模式會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，在充分預(yù)習(xí)過(guò)本節(jié)課所要講授的知識(shí)后也能讓學(xué)生在課堂上更好的發(fā)散自己的思維，鍛煉學(xué)生的口才和膽量，從而做到綜合性發(fā)展，且小組合作模式可以培養(yǎng)學(xué)生之間的磨合交流能力和集體榮譽(yù)感，從而使學(xué)生成為當(dāng)今社會(huì)所需要的高素質(zhì)綜合性人才！

參考文獻(xiàn)

楊永東.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)分析[J].課程教育研究，2020（04）：24.

王家會(huì).初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，八年級(jí)中旬，2018：94.