基于職業技能導向的鞋類設計專業教學創新探索

許俏松

【摘要】鞋類公司對具有綜合職業素質和專門設計才能的職業類人才持續增加。在中國現代職業教育發展實踐中，以專業技能知識為引導的教育教學創新也成為了中職院校教育教學工作發展的主要任務。正基于此，本章重點指出在職業技能引導下中職院校制鞋設計教育教學革新的主要意義，并剖析教育工作的實際發展狀況，指出教育革新的具體對策，以促進中職院校制鞋設計專業教育工作發展。

【關鍵詞】職業技能;鞋類設計專業;教學創新

引言：目前，我國仍然有絕大部分的中職學校老師在鞋類設計專業教學過程中照本宣科、填鴨式的教學，這樣的教學模式對中職學生的學習沒有什么多大的作用。所以中職鞋類設計專業教學模式迫切地需要進行改革，并且要與中職學生的職業能力相結合來進行鞋類設計專業教學，不僅有利于學生鞋類設計專業水平的提高，而且還對學生將來的就業工作有一定的幫助，讓學生喜歡上鞋類設計專業，愿意去學鞋類設計專業，更加主動地參與到鞋類設計專業學習中來。

一、構建三位一體教學模式

所謂的三位一體教學模式，就是指“課堂——課后拓展——課外探索”三者緊密聯系的教學方式，體現教學活動過程中重心由老師向學生轉移，實行以學生“學”為先、老師“教”為輔的教學方式，并注重對學生活動與實際能力的訓練，從而引起了中職院校教育教學工作的重視[1]。

例如：為更加健全的制鞋產品設計專業教學方法，在日常教育過程中，老師必須引入先進教學方法，并根據學員的掌握狀況，逐步形成三位一體教學模式。同時，老師還必須以學員基本技術能力的養成規律為教學核心重點，以制鞋產品加工設計職業的教學特點為主要課程目標，同時通過將鞋類方案設計和工業專業理論知識相結合，從而把相關知識點與實際教學內容組成單獨的課程單元，并交付給老師，讓其承擔整個課程單元的全流程教學。隨后，老師還必須根據不同學員對制鞋產品設計的掌握程度側重，安排其到制鞋產品加工企業中進行一系列實驗，同時在教學實施過程中，必須積極要求企業中具備大量產品生產與制作經驗的技師和主管，成為教學技師。通過細致的課程輔導，能夠完成制鞋學科從理論到實際、從教學到產品的多元課程架構系統。唯有將理論和實際相結合，可以有效將制鞋方案設計和生產工藝融合，避免理論知識和實際發生脫節和重復課程等現象，極大提高教學的整體水準，還能夠最大限度發掘老師的基礎力量，從而豐富和改良老師隊伍結構。

二、創新課程教學模式

創新教學模式是以職業技能為導向開展鞋類設計專業教學的重要部分。例如：一是在制鞋設計方案教育過程中，需要將皮革材質和輔料等知識成為獨立的課程模塊，主要是為有效幫助學習者正確地使用材料、識別皮革和皮鞋等材料的正確選用與配合、以及不同材料使用的注意事項。二是在男鞋和女鞋的基本款式版型方案設計理論教學以及實際培訓過程中，指導老師們可利用網絡和多媒體模式，積極訓練其的三維建模能力和平面方案設計能力，從而讓其全面把控并掌握有關鞋款出品的核心知識。與此同時，技術人員還必須根據不同鞋型，設計出相應的控制線路，從而有效訓練他們對鞋型樣板的設計能力。三是當學生掌握了制鞋設計技術和工藝制作的專業知識時，對于制鞋工藝技術、學生制鞋實際操作技能、計算機樣板設計能力、學生鞋類模具制造能力等的提高，老師就必須特別關心和注意。四是在鞋類產品傳播設計知識的過程中，為緊跟現代化審美與時尚設計的潮流，在男鞋和女鞋產品的外觀造型方案設計和拓展方面，老師們還需要積極訓練其色彩搭配、手繪技巧和美學技能。五是在鞋類的內部結構造型方案設計時，學校教師應與時俱進，通過計算機輔助的美術方案設計，從而更有效地引導學校教師運用信息化手段，把過去手工平面的二維模式轉化為三D建模設計。同時在實際操作流程中，還利用PHOTOSHOP及CAD等軟件技術和腳型掃描儀進行日常教學，讓鞋襪等產品緊跟時尚節拍，并進行私人化訂制。

三、完善設計與實踐

關于鞋類產品的設計課程，老師們應該在詳細掌握學生學習的實際狀況之后，積極開展有關鞋類制造、鞋類方案設計研發和工藝制作等各個領域的課程，以作為教學基礎和院校合作交流[2]。

例如：在“童鞋設計”這一章節教學過程中，老師們和鞋類設計制造公司之間的專業認識共同努力下，通過增加教學投入，積極導入各種先進的鞋類制造設備和工藝技術，從而把整個制鞋方案設計研發過程和制造工藝流程進行了重新組合與制作，最后形成集制鞋外觀造型、鞋類制造工藝技術和鞋類樣板設計制造于一身的實戰培訓方案。

四、引進開放式教學模式

以制鞋職業技能教育為基本引導方向的制鞋方案設計與工藝課程，老師應當積極采用開放式教學方法。例如：學校可以把學習者視為課堂教育的主要構成體系，但老師也必須成為學生課堂的重要引導者和教育者，從而解除學習者在實踐教學活動過程中所面臨的教育問題與障礙。在制鞋設計課程中，開放式教學方法包括理論教學方法的開放型、實踐教學模式的開放型和課堂教學的開放式。在實踐教學活動過程中，課堂教學的開放式還包括了課程和問題的多元化。例如，在“前衛鞋設計”教學過程中，學習者就能夠自主選定課程目標與課程，從而實施制鞋課程理論教育與實踐。長此以往，將有助于從根本上提高學生讀書的主動與積極度，并最終合理發展其學業個性和特長，也有助于其主動培養創新綜合才能。此外，教學模式的開放性一般是指老師在實際教育過程中，并沒有強求學生教學進度和要求保持一致，只是在課堂教學與實驗范圍中給學生創造了充分的發展空間，從而有效提高了學生的主動學習與綜合能力。

總結：

綜上所述，為了創新綜合人才技能培養體系，就必須建立出理論教育、實驗教學和生產教育三位一體的完整人才鞋類培訓體系與教學方法，從根本上促進了工藝學科的教育水平提升。但鑒于當前制鞋學科設計和科學研究一直處在初級階段，在實際操作和教學過程中出現欠缺，因此需要針對制鞋發展狀況，建立出符合學校發展的教學方法，為中國制鞋產業提供更多綜合型科技人才培養。

參考文獻：

[1]彭文鳳. 基于職業技能導向的鞋類設計專業教學創新探索[J]. 佳木斯職業學院學報，2021，37（07）：139-140.

[2]劉小雪. 基于職業技能導向的鞋類設計與工藝專業教學創新[J]. 風景名勝，2019，（06）：226.