群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)

劉小蓉

【摘要】在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生了解并積累大量的讀書方法與技能，以及累積大量的讀書經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與技巧等，都可以有效提升學(xué)生的讀書效率，從而發(fā)展學(xué)生的讀書能力，并最大程度地增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。所以，在學(xué)校的語文課閱讀教學(xué)中，課本尤其重視對讀書內(nèi)容編排、共性的統(tǒng)籌設(shè)置，使學(xué)生在積累掌握大量的讀書知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能等基礎(chǔ)上，進(jìn)行對讀書活動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)一步探索，從而取得了有效讀書的成效。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文;構(gòu)建策略

引言

群文閱讀打破了中國傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)“一堂一篇”的教學(xué)模式，通過“一堂多篇”的新教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生讀寫數(shù)量，豐富讀寫方法，訓(xùn)練對比式思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合思考問題，同時(shí)通過信息化的現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐，借助大量的教育資源的利用，教學(xué)模式的傳授，還可以給學(xué)生的讀書教學(xué)帶來寶貴的方法與經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)。本文將以群文解讀的模式，使學(xué)生在系統(tǒng)高效的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，進(jìn)行對學(xué)習(xí)對象的深度發(fā)掘與分析，從而進(jìn)行高效語文課堂的有效建構(gòu)。

一、群文閱讀的意義

群文閱讀是學(xué)校閱讀教學(xué)的一個(gè)新的擴(kuò)展形態(tài)，它在重視學(xué)生閱讀速率與量的時(shí)候，也更為重視學(xué)生在多樣性閱讀中的閱讀重要性建構(gòu)，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)具有著重大的積極意義。首先，通過閱讀各種種類的文字，能夠更有效地?cái)U(kuò)大小學(xué)生的讀寫量，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓小學(xué)生深切地體會(huì)到了文字的含義;其次，由于傳統(tǒng)單調(diào)的讀寫方法已經(jīng)嚴(yán)重地影響了小學(xué)生的讀寫能力，而群文閱讀則能夠有效提升小學(xué)生的讀寫速度，讓小學(xué)生的思路變得更加靈動(dòng)與敏捷;再次，由于群文閱讀的主體對象是小學(xué)生，因此小學(xué)生在面對文字時(shí)，往往能夠以自身獨(dú)特的思路與角度來完成自己閱讀體會(huì)，借助指導(dǎo)老師在教學(xué)上的指導(dǎo)，從而體會(huì)到了自己閱讀的快樂;最后，在群文閱讀中，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)進(jìn)行大量的讀量，這樣，學(xué)生就需要逐漸領(lǐng)會(huì)到精讀與略讀和觀察文章的方法，這都為學(xué)生最終閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）以教材為中心，適度擴(kuò)展閱讀內(nèi)容

在小學(xué)群文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘出教材內(nèi)容，在學(xué)生可以掌握的范疇內(nèi)適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)涵，在充實(shí)學(xué)生的閱讀的同時(shí)提高他們的讀寫能力。在群文閱讀的教學(xué)中使學(xué)生的閱讀積淀更為扎實(shí)與豐富。如在小學(xué)語文課本中的《觀潮》這一篇課文內(nèi)容時(shí)，它主要描寫觀看錢塘江大潮時(shí)的宏偉場面，既表現(xiàn)了對自然界神秘、巨大威力的向往之心，同時(shí)又表現(xiàn)了對祖國壯美景象的無比喜愛、敬仰之情。以作家的筆法，把每一條閱讀者線都帶入到了錢塘江大潮的畫面之中，給人身臨其境之感。教師引導(dǎo)學(xué)生了解寫景、寫物抒情的文章風(fēng)格，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供群文閱讀的素材，閱讀內(nèi)容可以結(jié)合《觀潮》學(xué)習(xí)主旨進(jìn)行深入，如選擇描寫我國具有代表性的壯麗美景的文章，通過閱讀感受不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在作者文字堆砌的背后體會(huì)作者的創(chuàng)作深意。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)群文閱讀教學(xué)都能讓學(xué)生有所獲益。如學(xué)習(xí)“觀潮”之后進(jìn)行群文讀書，就可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感和民族榮譽(yù)感，對身邊美麗的景物也可以駐足欣賞，在生活中訓(xùn)練一雙善于發(fā)現(xiàn)的雙眼，多體驗(yàn)、多積累，從而逐步形成了語文學(xué)科的綜合素質(zhì)。

（二）根據(jù)兒童情感表達(dá)來進(jìn)行小學(xué)群文閱讀的研究

在小學(xué)語文課的閱讀中，對情感、思想的領(lǐng)悟、分析可以說是學(xué)生讀書的靈魂。而老師在課堂中，則要善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換方式，指導(dǎo)學(xué)生了解、意識(shí)到閱讀文章的真正含義。教師讀書課堂的主要任務(wù)之一，便是豐富學(xué)生的情感世界。而群文閱讀模式的形成，則能夠有助于學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)到文章的思想與情感，從而提高的語文理解能力。也因此，老師在課文《趙州橋》的教學(xué)，主要在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)趙州橋設(shè)計(jì)的開創(chuàng)性與意義，從而體會(huì)中國勤勞民眾的睿智與才華。在課堂教學(xué)中，老師則主要指導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀中激起他們的民族榮譽(yù)感。在群文閱讀中，老師從《象鼻橋》《跨越海峽的生命橋》《家鄉(xiāng)的橋》等篇章入手，指導(dǎo)學(xué)生深入地分析橋梁所產(chǎn)生的意義，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)橋梁在人們的日常生活中究竟有著什么代表性含義，并以此帶動(dòng)學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到了橋梁的美。而在此種讀書活動(dòng)之下，學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí)更為深刻，也就能夠更進(jìn)一步地感悟到課文中蘊(yùn)涵的豐富情感內(nèi)容。從解讀文章的情感表現(xiàn)方式入手，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)了分析文章情感的方法，從而提升了他們的讀書深度。

（三）認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生提問，以提高群文閱讀效率

我們在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程中，要設(shè)置一個(gè)問題環(huán)節(jié)作為指導(dǎo)，以此就能夠更加有效地培養(yǎng)出群文閱讀的效果。學(xué)生在閱讀過程中，就可以發(fā)揮自己的想像力，通過作者所表達(dá)的文章在頭腦里呈現(xiàn)出一幅幅畫面，但這里面也會(huì)存在著各種問題，如果我們通過設(shè)置問題環(huán)節(jié)就能夠使他們提出心中疑問，老師主動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)生提出問題并進(jìn)行回答，然后就可以采取一個(gè)更加科學(xué)的問題解決方法，來進(jìn)一步提升學(xué)生群文閱讀教學(xué)效果。同時(shí)教師也能夠進(jìn)行題目設(shè)置，通過橫向比較這些章節(jié)的共同之處，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生能夠更加主動(dòng)的展開思維，從而提高他們對文字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，在一定程度上還可以促使學(xué)生形成較好的讀書習(xí)慣。

三、結(jié)語

“群文閱讀”是新課標(biāo)教育改革發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是當(dāng)前語文課堂教學(xué)使用最多的形式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師積極運(yùn)用“群文閱讀”等課堂教學(xué)工具，探索各種行之有效的課堂教學(xué)方式，并主動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)多篇文字間的相似性和差異，進(jìn)一步充實(shí)了小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升了小學(xué)生的讀書質(zhì)量，加深了小學(xué)生對讀書方法的了解，從而提升其閱讀教學(xué)的效率與品質(zhì)。

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