創(chuàng)造性地運用教材指導寫作

李齊杏

【摘要】寫作教學是中國語文教育的重要部分，是通過詞匯造句，布局謀篇，用語言或文字表達思想感情等的綜合練習。

【關鍵詞】運用教材;指導;寫作

近年來，不少學生都對寫作沒興趣，怕寫作文，因而質(zhì)量老上不去，怎樣引導他們熱愛寫作，充分調(diào)動他們的興趣、主動性，全面提高他們的寫作能力呢？我創(chuàng)造性地運用教材，指導他們作文。

一、理清文章思路，掌握文章的結(jié)構框架

教給學生劃分段落的方法，可以有助于他們了解文章的結(jié)構層次，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維的能力。例如《草原》， 在初讀課文后，我讓學生將課文每一部分的主要內(nèi)容用小標題的形式概括出來，學生對文章的結(jié)構框架就掌握了。本文我們可以按照作者的觀察和敘述順序，抓住作者初入草原時的所見、所聞，將課文 按照場景分為四個部分——“草原風光”“喜迎遠客”“主客聯(lián)歡” “依依話別”，把這些內(nèi)容連接起來，就能概括出本文的主要內(nèi)容。學生通過反復練習掌握了這種寫作思路，寫出的文章才會有條理。

二、抓住重點詞句，感受事物形象，積累語言材料

學生不會作文不僅因為不會觀察，沒掌握寫法，也跟他們積累語言材料有關。因此，平時我非常重視在閱讀教學中教會學生抓住重點詞句進行有目的的閱讀，感受事物形象，從而增加語言儲備。例如在教學中，我抓住文章的重點詞句，引導學生體會詞句的作用。如教學《臘八粥》，我指導學生體會課文中列舉臘八粥原料豐富的種類，寫了臘八粥食品原料豐富，“糊糊涂涂”一詞具體寫出了粥的濃稠，“嘆氣似的”，運用擬人的修辭方法，使臘八粥有了生命力。學會這些修辭方法會使得文章增色不少。又如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的“貪婪地吮吸”“舒展著枝葉”“在雨霧中歡笑著”等擬人手法把物人化，使得文章生動形象。遇到這樣的語句，1、我引導學生邊讀邊悟。在語言環(huán)境里感受語言，欣賞語言，把感悟到的內(nèi)容通過朗讀表達出來，做到讀中積累。遇上精彩的語句段落，建議學生背一背。2、要求學生動筆摘錄。學生在摘錄好詞佳句時，邊分類邊摘抄，我班學生都有摘抄本，自己給摘抄本起名子，自己動手設計封面，文字內(nèi)容配上喜愛的插圖，十分精美，班內(nèi)還定期進行摘抄交流和評選活動。在“摘抄本評選”活動中，好的作品起到了榜樣和示范的作用，通過同學們的交流，互補互學，使先進帶后進，優(yōu)等生幫學困生，形成了你追我趕的喜人局面。這樣能幫助學生積累語言材料，提高寫作水平。

三、利用精彩片段，引導學生寫小片段，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

課文中的精彩段落，可以起到范文引路的作用。利用好這些精彩文字， 引導學生寫小片段，能夠培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效方法。例如《火燒云》一課，在寫火燒云的時候，讓學生理解會用表示顏色的詞把景物寫具體的方法，并當堂進行仿寫，用表示顏色的詞把校園寫具體，學生寫得生動。又如學習《富饒的西沙群島》，文中在介紹魚的時候，用了“有的……有的……有的……有的……”的句式，把魚寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。課后我布置學生選擇自己喜歡的某一事物或某一場面，用上文中的句式把內(nèi)容描寫具體，收到很好的寫作效果。

四、提倡開放式習作，讓孩子們作文“個性化”

學習《草原》時，我先指導學生談談作者生活中與人惜別的經(jīng)驗。我首先引導學生先充分地感受作者的情感，繼而聯(lián)系生活現(xiàn)實，看看日常生活中有什么相似的情況。比如，是否有過和親戚、朋友們分別的經(jīng)驗，當時的情況又是什么樣的，分別時的心境怎樣，又有哪些體會，并由此深化學生對課文內(nèi)容的認識，從而培養(yǎng)寫作能力。有同學寫道：與親人分開，是一件傷心的事。因為姐姐要去上海工作，所以在這個寧靜的早晨里，我沒跟人講過任何的話，空氣中也布滿了收拾行裝的聲音，我早上既沒有進食，也沒有飲水。想著姐姐就離開我了，離開家了，我難過得哭出來了，要知道我和姐姐形影不離，她是我的知心朋友。我愛她，所以舍不得她。

學了《丁香結(jié)》，丁香結(jié)引起了作者對生命如何的思索？請你根據(jù)生活實踐，談談你自己的認識。我讓學生反復讀課文最后一個自然段，然后思考：對于年年都有的丁香結(jié)，作者的心態(tài)究竟是什么？接著讓學生找到“結(jié)，是永遠解不完的;生命中的問題當然也是解不完的，如果不然，豈不是很平淡無味了呢？”這個關鍵句，在感悟這種寓意深遠的語句之時，首先聯(lián)系整個語境來說說對這段話的認識，然后再從生活實踐、生活經(jīng)歷中想起來，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴。如，當面臨著學業(yè)上的壓力、在考場中落敗、和同學吵架等生命中并不平順的事件時，你又是怎樣想、怎樣做的。通過創(chuàng)造性地運用教材指導寫作，有學生列舉了她的真實事例：我很膽小，生活中很多事情我都害怕。怕與人對視，怕和同學們爭論問題，甚至有時回答問題我都害怕，怕自己答錯。我總是想這些事情怎么這么難呢？每次看到同學們大聲地爭論問題、高談闊論時，我也想加入。今天，我鼓起勇氣說這些話，希望以后能經(jīng)常和同學們一起交流，打開我心中的“丁香結(jié)”，收獲一縷清香。

教材是寫作的藍本。老師在作文教學中要運用好教材，引導學生進行新奇獨特的想象，讓他們的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，今后走向創(chuàng)新之路。

參考文獻：

《淺談小學三年級起步作文教學策略》 石瑩 《智力》

《小議作文教學策略》 魏生金 《語文課內(nèi)外》