“雙減”背景下家校共育的路徑探究

商嘉玲

【摘要】“雙減”政策落地需要聚焦家校共育，推進協同育人共同體建設。“雙減”之下，家校共育的有效實現的路徑是復雜的，既需要學校和家庭朝著同一方向努力，又需要學校教育和家庭教育的合作與整合，努力形成減負共識，落實“雙減”政策，形成教育合力，促進立德樹人根本任務的完成。

【關鍵詞】雙減;家校共育;學校教育;家庭教育

一、“雙減”背景下的家校共育

（一）家校共育

良好的教育，離不開家庭和學校的共同合作和付出，通過家校共育建立起家庭和學校的伙伴關系，才能促進孩子的成長與發展[1]。家校共育不僅僅是家庭教育和學校教育的結合，更重要的是需要家庭與學校形成合力，沿著正確的育人方向共同奮斗。

（二）“雙減”改革呼喚家校共育

“雙減”是黨中央站在實現中華民族偉大復興的戰略高度作出的重要決策部署，是落實立德樹人根本任務的重大舉措，是堅持人民至上、著力解決人民群眾“急難愁盼”問題的重大工程。其目標和要求包括學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園等。因此“雙減”改革的落實需要學校和家庭有一致的理念，形成教育合力。

二、“雙減”背景下提升家校共育水平的路徑

（一）學校促進家校共育的路徑

設置家長課程及電子讀物。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，學校要充分發揮主導作用，密切家校聯系，為家長提供公益性家庭教育指導服務。故學校可以給家長提供優質的課程和讀物，讓家長學習和了解教育規律、孩子的成長規律及心理特點等，不僅能夠促進學校教育的更有效落實，也能夠為家庭教育賦能，使“雙減”真正落到實處。

細化家校共育任務清單。學校可以建立常態化家校學情診斷制度，促進家校有效溝通，利用家校共育指導手冊，對家長開展個性化指導，使家長樹立科學的育兒觀念，以便更好地提升家長科學育兒知識儲備和實踐能力。

整合課程為學生減負，購買服務為教師減負。這就要求學校要整合現有課程，通過項目式學習（PBL）讓學生進行跨學科學習。另外，學校也要為教師減負，即課后服務的主體可以多元化，除了學校教師參與以外，還可以聘請教育機構或是志愿者參與課程實施，即購買公共服務，由此形成多元主體協同，推進課后服務實施形式的豐富多元[2]。

（二）家庭促進家校共育的路徑

轉變觀念，克服盲目焦慮。學校做了“減法”之后，家庭更要做“減法”，盡可能給孩子留夠時間和空間，讓孩子有更多的機會去閱讀，欣賞博物館、美術館、科技館等。這些對孩子的成長具有關鍵作用，一方面不僅能開闊孩子的視野，讓孩子不再沉迷于網絡世界，另一方面也有助于孩子認識自己。

明確責任，落實家庭教育。《中華人民共和國家庭教育促進法》明確指出家庭教育的主體責任者是父母。因此“雙減”減的是學生的學業壓力與作業負擔，而不是父母的家庭教育責任。父母需要在孩子的實踐過程中幫助他們發現自己的優勢潛能，找到自己的興趣，引導孩子把興趣變成今后職業發展和學習的動力。

回歸本位，落實生活教育。目前，教育面臨兩個較大的挑戰：一是孩子的知識學習過度，二是孩子的生活學習貧乏。學校學習的方式往往是學科學習和概念學習，需要生活經驗的支撐，生活經驗的儲備對孩子在學校的學科學習和概念學習具有重要意義。

（三）學校與家庭共同促進家校共育的路徑

達成共識，建立協同育人的良好教育環境。首先，家校協同育人需要實現理念的協同，并基于一致的理念來指導和促進實踐，以達到“勁往一處使”，有效形成家校共育的合力。這就需要家長和教師之間的互相理解與配合，雖然路徑不同，但都是圍繞共同的育人目標出發的。

建立家長學校，成立家校合作委員會。以清華大學附屬中學的協同育人模式為例，家委會共分四級，分別為班級家委會、年級家委會、校級家委會以及學生發展中心。通過這樣一個系統完備的組織架構，家長委員會能夠有效地運行，家校之間能夠進行有效地合作與交流，達到協同育人。

舉辦家庭教育經驗交流會。學校可以牽頭為家長量身定做一些家長需要的教育活動、交流活動。除了專家報告、專家講座以外，還可以請家長現身說法，組織家校共育的論壇。例如定期舉辦家長座談，經驗交流分享，同時邀請專家走進學校分享教育經驗和方法和在家庭教育過程中的成功經驗、家風等。

學校與家長建立反饋機制與綜合評價體系。通過學生在學校的行為表現、思想狀況、情緒波動、心理等方面對學生進行全方位地了解，測評和分析學生身心發展的階段性焦慮問題，理清誘發問題的影響因素。此外，建立家長課程學習的綜合評價體系，通過綜合評價體系有效提升家長自主學習的內驅力，在實際學習和實施家庭教育過程中獲得益處，形成良性循環系統。

三、結語

家校共育既為“雙減”落地提供了新思路，也是“雙減”落地的必然結果。家校共育意味著家庭和學校在育人方面要同頻共振，形成教育合力，共同促進學生德智體美勞的全面發展。在學校、家庭和社會各個教育場域中都必須始終把減輕學生的學業負擔放在中心位置，摒棄學校、家庭、社會“各自為營”的教育狀態，真正實現全員育人、全程育人和全方位育人[3]。

參考文獻：

[1]李桂芳.智慧陪伴? 家校共育[J].基礎教育論壇，2021（06）：19-20.

[2]張文超. 學校課后服務實施的理念傾向與改進路向[J]. 教學與管理（小學版），2021（7）：7-10.

[3] 周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版）， 2022（01）：1-11.