基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探索

徐燕

【摘要】英語學(xué)科素養(yǎng)下，重視閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的英語閱讀能力，已經(jīng)成為一線教師研究的重點。所以，小學(xué)英語閱讀教學(xué)必然要以核心素養(yǎng)為視角而展開。基于此，本文對目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的措施進行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀能力;策略探究

1 目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語的整個閱讀教學(xué)過程中，教師可能重點強調(diào)的是自身在教學(xué)當中的權(quán)威性，而在實際的教學(xué)過程當中，僅僅是給學(xué)生講解閱讀文章當中的一些詞句，這樣一來就忽略了對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。在這樣的一種教學(xué)情況下，閱讀教學(xué)或許會成為一種單純的翻譯或者是背誦工作，無法提高學(xué)生的閱讀技巧，而且學(xué)生也不能夠深入地了解文章當中的一些詞句。在實際的教學(xué)過程當中，或許教師沒有利用有效的教學(xué)方法，只是單純讓學(xué)生進行生詞的翻譯和背誦，其實這樣的教學(xué)只是讓學(xué)生鍛煉了他們的詞匯能力，不能夠更好地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，久而久之整個英語的課堂也會變得更加沒有趣味性。而對于學(xué)生來說，在小學(xué)英語的整個教學(xué)過程當中，他們在閱讀方法上有著一定的錯誤性，很多學(xué)生在閱讀時只會去了解一些自己已經(jīng)學(xué)會的單詞，對于一些生詞，他們的理解能力是比較差的。在這樣一種情況下，學(xué)生也不能很好地去理解整篇文章的內(nèi)容。而且還有些同學(xué)會在實際的閱讀過程當中，只是默讀，甚至在閱讀文章時裝模作樣，這樣一來也會降低閱讀效果。當然還有一些同學(xué)在閱讀文章方面沒有自己的學(xué)習(xí)策略。或許會在整個閱讀的過程當中，很多同學(xué)關(guān)注的僅僅是文本內(nèi)容，會利用自己了解的單詞對文章進行直接的翻譯和理解，這樣一來就無法更好地掌握文本以外的相關(guān)信息，這樣的閱讀模式也會讓學(xué)生出現(xiàn)一些問題。而且在整個小學(xué)英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，他們遇到困難時就會止步不前，不想去解決自己所遇到的困難和問題，更不愿意跟其他人進行合作和交流，長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)英語的興趣，無法更好地去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的措施

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味化閱讀情境

在英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，需要涉及文化內(nèi)涵、語言表達以及語法邏輯等諸多要素，而這些都與漢語存在本質(zhì)區(qū)別，所以，想要幫助學(xué)生提高英語閱讀學(xué)習(xí)的有效性，其關(guān)鍵要務(wù)在于對這門學(xué)科興趣的培養(yǎng)。陶行知先生特別強調(diào)，當學(xué)生有了趣味時，才能夠全身心地投入其中。所以，學(xué)、樂必然密不可分。結(jié)合深入的實踐研究，我對這句話擁有了更深層次的理解，即一邊養(yǎng)樂，一邊使學(xué)，這樣才能夠使學(xué)生從小培養(yǎng)愛學(xué)、樂學(xué)的積極情緒，才能夠同步實現(xiàn)潛移默化的英語教學(xué)。

例如，在教學(xué)“Can? you? tell? me about Christmas”時，可以在正式閱讀storytime之前，借助多媒體播放一段英語笑話，其中所呈現(xiàn)的是圖文結(jié)合的方式，其主題也與圣誕節(jié)相關(guān)，學(xué)生根據(jù)圖片所展示的部分猜測笑話的內(nèi)容，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。此后教師可繼續(xù)引導(dǎo)，進一步激活閱讀興趣：This article? is? a short? English? jokes.? It? is very? interesting. 通過這種方式能夠更好地激活學(xué)生的閱讀，期待使其產(chǎn)生強烈的求知渴望，表現(xiàn)出極大的好奇，在這樣的情境下，往往可以收獲理想的閱讀導(dǎo)入效果。

2.2 有效組織閱讀，挖掘?qū)W生探索能力

在學(xué)生閱讀的過程中，適時給予學(xué)生閱讀方法即閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解閱讀課的基本方法即略讀，精讀，跟讀，同時讓學(xué)生能夠養(yǎng)成仔細讀圖以及按意群閱讀的習(xí)慣，能在閱讀中掌握一定的閱讀策略，讀懂文章，并根據(jù)關(guān)鍵詞提取信息的能力。比如，在教學(xué)"Different ways to go to school"時，教師就可以鼓勵學(xué)生們自主閱讀課文內(nèi)容，找出“留白處”后展開簡短的對話，In ，some children go to school 。Because 。接著啟發(fā)學(xué)生：“Students， you can accurately express your reading comprehension， reading comprehen-sion and different ideas in groups， and then add the subse-quent dialogue content to the performance activities to truly highlight your English level."，預(yù)留下充足的時間，讓學(xué)生們積極思考、大膽想象與創(chuàng)造，從而合理地延伸，真正成為英語課堂的“主人翁”。

2.3 現(xiàn)代教學(xué)手段輔助

在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教育現(xiàn)代化、信息化已經(jīng)成為一種必然趨勢，成為教師開展課堂教學(xué)的“左膀右臂”。因此，要想真正改變當前小學(xué)英語閱讀“低效化”的現(xiàn)狀，必須要圍繞具體閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，展示與其相關(guān)的圖片、影像等，給學(xué)生營造一個生動、有趣的閱讀情境，促使學(xué)生在閱讀情境的吸引下，積極地參與到閱讀活動中。另外，教師還可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，將與其相關(guān)的材料呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。此外，在借助現(xiàn)代化教學(xué)手段強化閱讀教學(xué)時，還可以靈活運用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容精心制作閱讀視頻，并將其上傳到班級平臺上，引領(lǐng)學(xué)生在課下圍繞這一平臺展開閱讀學(xué)習(xí)。如此一來，通過現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅豐富了閱讀教學(xué)的方式，活躍了閱讀的氛圍，而且通過現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，滿足了所有階層學(xué)生的閱讀需求，最大限度滿足新課程理念下的英語閱讀教學(xué)需求。

3 結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)的大背景下，想要更好地提高小學(xué)英語的閱讀教學(xué)，那么英語教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下來進行閱讀。與此同時教師還要在課堂上進行問題引入，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行探討，并且不斷提高學(xué)生的合作探究意識。還要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以給學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍來進行閱讀，從整體上提高小學(xué)英語的閱讀教學(xué)效率。

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