運用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考

張世勇

【摘要】數(shù)學(xué)由于自身具有較強的概念性與抽象性，常常會使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受阻，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)效率無法提升，數(shù)學(xué)教學(xué)效果差等問題。而情境教學(xué)方法是一種利用生活元素的教學(xué)方法，其以學(xué)生的實際認(rèn)知狀況和學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得以提升。基于此本文以情境教學(xué)法為討論對象，探究其提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué)法 教學(xué)效率

前言：隨著當(dāng)前新型教育觀念的形成，各式各樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法層出不窮，情境教學(xué)法就是其中的一種情境教學(xué)法，與其他的教學(xué)方法相比具有一定的創(chuàng)新性，其要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與教學(xué)主題相關(guān)的情境模型，將學(xué)生帶入到輕松熟悉的情景環(huán)境之中，加深學(xué)生對于知識點的掌握和感悟。這種教學(xué)方式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可有效的擴大學(xué)生的數(shù)學(xué)思考范圍，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考空間，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)效率。

一、采用多媒體情境教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師通常通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來進(jìn)行教學(xué)，但其最終的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不盡如人意，思考問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在方法的合理應(yīng)用上有一定的問題。多媒體設(shè)備融入教育領(lǐng)域，它具有快速便捷、多功能的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了生動性與趣味性性，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，可合理利用多媒體設(shè)備，將教學(xué)情境變得更加的生動形象，趣味橫生，極大提升教學(xué)效率。

以小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級下冊“長方形的面積”課時學(xué)習(xí)為例。課堂授課環(huán)節(jié)，首先是創(chuàng)設(shè)情境，引入新課內(nèi)容。在本環(huán)節(jié)中，教師需要合理利用三年級學(xué)生的心理特征與認(rèn)知情況，充分利用多媒體設(shè)備，結(jié)合學(xué)生感興趣的生活 ，引出相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的場景來激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的融入程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在本環(huán)節(jié)中可采用動畫片小豬佩奇的角色導(dǎo)入課程，小豬佩奇的小屋中需要在客廳鋪地板，通過多媒體設(shè)備將佩奇的形象與其小屋的形象展示出來，并展示出來小屋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)小屋內(nèi)部的地板面積直接測量有點問題，因此，為了裝修地板，不得不尋求另外的方法來計算地板的面積。接著，開始與學(xué)生進(jìn)行探究實踐，尋找一個合適的方法來測量地板面積，首先讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，大膽猜測自己認(rèn)為合適的方法，之后通過實踐等方法來驗證其正確與否，教師可充分利用多媒體設(shè)備中的flash動畫軟件，為學(xué)生的大膽猜測提供試驗情景，讓同學(xué)們通過觀察長方形的長、寬的變化情況來驗證其猜想是否正確，教師可按照學(xué)生的總結(jié)匯報情況，將其形象地用flash動畫軟件直觀的展示出來不同長寬的長方形的擺放情況并給予學(xué)生一定的肯定，讓學(xué)生直觀觀察到其中的變化情景，最終得出長方形的求面積公式為。

二、采用設(shè)問問題情境教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都具備極強的探索欲與好奇心，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，可利用學(xué)生的此種心理特征，結(jié)合科學(xué)的問題情境模型，促使學(xué)生開展自主探究與自主學(xué)習(xí)，問題情景的創(chuàng)設(shè)，既可以滿足課堂教學(xué)的需要，也能使學(xué)生意識到課堂教學(xué)的重心，提高教學(xué)效率。

以小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”課時學(xué)習(xí)為例。首先，問題情境的設(shè)立需要在課前明確問題的內(nèi)容，基于本課的內(nèi)容可設(shè)立以下的問題，一是“在之前的課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的三角形的內(nèi)角和為”，二是“那么對于特殊的長方形與正方形的內(nèi)角和右分別是多少度”，三是“那么既然知道了四邊形的，大家猜測那五邊形的呢？六邊形七邊形八邊形的呢？最后甚至可以有N邊形的呢”，最后“我們通過怎樣的方法來計算多邊形的內(nèi)角和呢？”明確問題之后，開始情境的創(chuàng)設(shè)：2022年2月4日晚上8點，北京冬奧會開幕式隨之展開，北京冬奧會的順利開展讓世界重新審視了中國，使我們國人的驕傲，讓我們大家一起來為北京的冬奧會設(shè)計一些具有紀(jì)念價值的標(biāo)志，例如我們可以設(shè)計一個內(nèi)角和為2022度的多邊形，大家認(rèn)為這個方案可行嗎？如果符合，那么這個多邊形是幾邊形呢？如果不符合，那與其最接近的是幾邊形呢？之后將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組讓其進(jìn)行討論分析，為幫助學(xué)生快速的解決問題，教師可從旁進(jìn)行引導(dǎo)， “大家要設(shè)計內(nèi)角和為2022度的多邊形，首先我們要確定這個多邊形究竟有多少條邊？那么我們就需要從最基礎(chǔ)的三角形開始找規(guī)律，推導(dǎo)出多邊形的與邊數(shù)相關(guān)的內(nèi)角和公式”，隨后利用多媒體設(shè)備將上述的內(nèi)容一一列舉給學(xué)生，之后讓學(xué)生開始組內(nèi)的探究，讓學(xué)生自主開始解決問題，并最終由教師進(jìn)行最終的總結(jié)，針對學(xué)生們的誤區(qū)或盲點進(jìn)行終結(jié)性點評，確保每位學(xué)生都能全面理解問題的內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，可知在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)的教學(xué)方式，可以給學(xué)生帶來更加真實、現(xiàn)實的體驗感，使數(shù)學(xué)中抽象的概念直觀化，有效的幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)理解難度。教師在實踐教學(xué)中要合理掌握情境教學(xué)法的運用情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，具體分析具體創(chuàng)設(shè)，使情境教學(xué)更加的靈活，從而增加其在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂中的教學(xué)效率。

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