基于核心素養視域下的初中數學信息化教學實踐探究

許肖平

摘要：初中數學的培養重心是提升學生的邏輯、創新、分析思維能力，幫助學生掌握數學知識點的理解方法。因此，運用信息化教學方式，能讓學生在體驗視頻、3D動畫、圖片的過程進行學習，這對于提高學生的數學學科能力是有利的。基于上述，文章從數學核心素養的角度闡述了數學信息化教學實踐的措施。

關鍵詞：核心素養；初中數學；信息化教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0091

引言：信息化數學教學過程中，教師可運用直觀的意象元素展現抽象的數學邏輯及數學知識點，幫助學生全面了解各類知識點的內涵。由此可見，初中數學教學中，教師應側重開發學生的運算、想象、建模能力，指導學生運用信息化技術進行虛擬的三維建模，促使學生形成“會學”的意識。另外，教師也應注意學生的個性化發展，設置適合學生接受的數學問題，培養學生的自主思考能力。

一、初中數學教學中培養學生核心素養的價值

1.有利于開發學生的思維能力

初中數學教學過程中，教師應調動學生的學習欲望，促使學生能夠更快接受所學習的理論知識，進而提高學生的學習效率。因此，教師應轉變教育思維，將“知識”教育形式轉變為“思想”教育，給予學生全新的數學解題思路，進而培養學生的綜合能力。另外，教師也需要營造一個輕松地學習氛圍，讓學生在觀看視頻圖片等元素的過程中進行思考，分析不同知識點之間的邏輯關系，從而凸顯素質教育的價值[1]。

2.有利于學生的綜合發展

信息技術可根據不同知識點、問題建立相應的探究模型，讓學生根據這些模型進行想象、分析，依據相應的構圖規律進行數據測試，促使學生在抽象的圖形探究中進行總結。由此可見，教師應明確“以德樹人”的教學理念，要求學生在感知體驗、創新思維的過程中形成數學思想，積極轉變學生的學習觀念，幫助學生在感知文化、運算體驗、想象分析的過程中完善思維辨析能力。另外，教師還應在課程中滲透優質的、特色的文化內容，說明函數、幾何、方程的歷史與發展，讓學生明白數學教育與自己生活的聯系。

3.有利于提高數學課堂效率

信息化教學滲透中，教師可在講解不同知識點的過程中利用關聯性軟件技術，直觀地呈現出點、線、面之間的關系，而其中教師僅需引導學生依據例題、問題內容進行思考，在過程中說明自己的見解，有利于鞏固學生的邏輯分析能力。另外，教師也可在課堂中給予學生建議與提示，教導學生在模擬構圖的過程中進行學習與體驗，從而提高學生的參與度。

二、基于核心素養視域下初中數學信息化教學原則

1.互動性原則

要求學生積極與教師進行互動，高效的運用“云教育”平臺、“雙微”、貼吧平臺等技術，有利于改革傳統數學課程的互動模式。其中，教師可在線上平臺中構建“師生”互動的新局面，學生可根據自己的學習進展及時向教師提出問題，也可與其他學生討論這一問題的解決措施及核心內涵，能促使學生們在縣上平臺中說出自己在學習中所遇到的問題，總結出關聯性解決措施。例如“二元一次方程組”方程組聯立的過程中，學生可自行收集、組合不同的方程組，然后運用消元法接觸不同方程組的解。

2.學科性原則

互聯網可融合不同學科資源及技術，故教師應在課堂中注意各個知識點與其他學科之間的關系，在學習新知識的過程中鞏固多學科地理論內容。在此過程中，教師應要求學生在互聯網中進行遠程互動，探討、創新課程的重點，有利于讓學生在模擬學習的過程中提高自己的綜合能力。例如在“概率”內容的學習中，教師可在課程中講述顯性基因與隱性基因方面的概率學問題，讓學生從生物的角度分析遺傳病的發生幾率。通過要求學生在學習過程中進行互動，有利于讓學生從其他學科的角度展開邏輯分析與思維創新[2]。

三、核心素養視角下初中數學信息化教學實踐措施

1.運用信息化技術營造探究情境

營造特定的教學情境，能讓學生情境氛圍中進行學習與體驗，進而在自主體驗中進行學習與創新，有利于幫助學生更好的形成數學思維能力。例如人教版《27. 2. 3相似三角形的性質》的教學中，學生類比全等三角形性質快速獲得相似三角形性質并歸納：相似三角形對應線段的比等于相似比.如何讓學生真正體會對應線段不僅僅是對應邊上的高線、中線，對應角平分線，何為對應元素，這時借助幾何畫板，在△ABC∽△ABC條件下，任取AB，AB上的兩組對應點（點D與點D，點E與點E），連接DE，DE得到對應線段，任意改變兩點的位置，計算DE與DE之比并與相似比做比較，這樣學生對該性質的理解更透徹.此外，教師還可繼續提出，相似三角形任意兩條對應線段之比等于相似比，那么多條對應線段和或乘積是否也具備類似性質呢？為后續進一步探究周長面積做鋪墊.另外追蹤點，生成點的動畫等處理幾何動態問題效果極佳。

在代數研究領域，例如拋物線y = ax2利用幾何畫板繪制隨著a發生改變，更直觀的感受拋物線開口變化，從而a的絕對值越大開口越小輕松概括.通過引導學生自主進行圖形的分析比對，能幫助學生在直觀的學習體驗中進行動態化學習，也能創造一個平等的學習空間，促使學生依據圖形的動態特征掌握圖形之間的整體性認識。總之，教師需巧妙運用各類信息技術進行課程展示和課程規劃，要求學生自行進行學習體驗，有利于全面提高學生的學習能力。

2.運用“云教育”形式，開展動態教育模式

將互聯網中的各類資料進行匯總，并以微課視頻的形式進行展示，能讓學生細致的某一知識點進行探究理解，也能幫助學生在直觀的體驗過程中進行實踐理解，也能讓學生在自主學習過程中鍛煉自身的思維能力。

例如人教版《29. 1投影》的教學中，首先教師可創建線上教育模式，要求學生觀看本課重點知識點內容，促使學生認識影子與周圍物體的聯系.在此過程中，教師需注意微課內容的時間控制在12分鐘左右，重點說明投影形成的必備條件及影響，學生通過不同光照物體產生影子得到啟發，得出投影的有關知識，并用這些知識來繪制視圖.當完成本課程的教學中，教師還可對本課知識點進行延伸。其次，教師應說明“投影的分類有哪些？”“如何理解正投影？”等問題，要求學生在獨立探討中總結探究結論，對所闡述的結論進行獨立分析，進而提高學生的自主總結能力。課后，學生還可運用微信群進行交流，探討這兩個問題的重心，并提出自己的見解及思路，進而提升信息化數學教學的有效性。

三、結束語

綜上所述，初中信息化教學實踐中，教師應重視對學生核心素養的培養及開發，教導學生合理使用幾何畫板、軟件技術，掌握相關圖形、代數方面的解題技巧及思維方法，進而提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]吳如宣.基于核心素養的初中數學分層教學探究[J].科學咨詢， 2019， 000（043）：235.

[2]潘益娟.基于核心素養視角下初中數學幾何教學策略探究[J].新課程（教育學術）， 2019， 000（011）：50.

[3]張夢婷.基于數學核心素養的信息化教學實踐研究———以“基本不等式：”為例[J].中學理科園地， 2020， v. 16；No. 91（02）：49-50+67.

（作者單位：浙江省臺州市椒江區白云中學 318000 ）