核心素養背景下“基于主題式”的高中美術教學

張玲玲

摘要：生活中向來都不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。在素質教育環境下，美術教學受到的關注也在不斷提升，高中生在美術教學課堂上學習到的不單單是知識，同時也是鑒賞美與創造美的能力，而為了能夠有效優化高中美術教學，本文則就核心素養背景下“基于主題式”的高中美術教學展開了探討。

關鍵詞：核心素養；基于主題式；高中美術

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0112

引言：在時代不斷更迭與進步的環境下，美術教育也開始受到廣受關注和熟知，教育部門也提出了素質教育要求，高中美術教學在這種環境下自然也需要及時改革與創新，不僅要進行基礎理論知識講解，還需要注重培養學生美術理解能力以及其對于美的綜合感受能力培養，并且在教學過程中以學科核心素養培育目標為導向來創新美術教學。“基于主題式”的高中美術教學則能促進這一目的得以實現，所以本文也就此展開了如下探討：

一、高中美術核心素養

1.圖像識別

圖像識別主要是指學生能夠針對一個圖形、美術作品給予專業性的識別分析，同時借由自身所學鑒賞理論來對圖像色彩、材質、空間等多方面來進行鑒賞與判斷，嘗試解讀圖像所蘊含的內涵以及價值[1]。要想實現這一目的，學生不僅要具備豐富的美術理論，同時也需要具備良好的美術鑒賞能力。

2.美術表現

美術表現關鍵還是在于創建視覺形象，考慮到塑造形象方式十分多樣，像是平面圖形、空間立體等等，不同塑造方法促使藝術呈現出來的形態造型也是不一樣的，而且給人的帶來的韻味和體驗也是不一樣的。美術保險更加注重鍛煉學生能否利用最為合理的方式來進行創造與表達作品。

3.審美判斷

在美術學習過程中，審美一直都是學生十分關注的話題，這也是學生美的認知以及判斷。自然以及審美判斷可以說是一個優秀畫家、藝術家創作的基礎，審美判斷的目的就是為了幫助學生構建出正確的審美價值觀，這對于學生審美判斷能力提升有著十分顯著的促進作用。

二、核心素養背景下“基于主題式”的高中美術教學創新

主題可以說是美術創作過程中需要表達的中心思想，在教學設計期間，教師需要將表達的主題借助于各種形式有效呈現出來，這樣才能有效提高美術教學效果。為此，核心素養背景下“基于主題式”的高中美術教學創新對于優化美術教學而言意義非常：

1.引導學生參與到主題思維活動中

核心素養背景下“基于主題式”的高中美術教學，教師在教學課堂需要引導學生將思維活動運用于主題之中，即在課堂上引導學生挖掘作品主題，讓學生在自主思考與挖掘中感知作品內涵以及深意，從而有效優化高中美術教學[2]。在為學生設計美術教學內容的時候，教師需要在教學課堂上為學生制定出與教學目標相契合的主題，同時鼓勵學生基于主題來進行自主創作、表達自己的想法，以此來有效激發學生創造潛能，這樣學生就能在高中美術教學課堂有效發展自身創新素養，最大程度提升高中美術教學課堂。例如，教師在為學生講解“色彩對比構成”這一知識點的時候，為了能夠讓學生有效掌握色彩純度對比、冷暖色對比等知識點，教師在教學課堂上即可將主題設定為校園，鼓勵學生在校園內展開創造，引導、鼓勵學生在創作的時候有效對色彩基本理論知識形成深刻理解，之后再讓學生對構圖進行深入分析與挖掘，這樣才能真正有效激活學生想象力與創造力，讓學生在繪圖過程中對色彩進行有效區分，同時創造性使用色彩明暗、造型、線條、冷暖以及純度來有效表現出教學主題，這樣學生就能在主題創造過程中真正有效掌握知識獲得能力，同時還能促進學生創新素養得以有效發展，最大程度優化高中美術教學。

2.強化師生互動

傳統模式下的高中美術教學存在著較多的問題，其中最為顯著的問題之一就是師生之間缺少良好的互動與交流，這促使學生無法打開思維，也無法發展核心素養。很多教師在運用傳統教學手段進行美術教學的時候，大都是單方面地將所有理論知識直接灌輸給學生，學生在美術課堂上十分被動，只能被動聆聽教師講解的美術理論知識，這不僅無法起到良好的教學效果，還會大幅度降低學生課堂參與度，甚至還會有學生因為學習環境十分枯燥而喪失美術學習興趣，在美術課堂上出現走神等情況[3]。而核心素養背景下“基于主題式”的高中美術教學則能改善這一現象，其需要教師結合教學目的來為學生選定主題，然后激發學生學習參與積極性，讓學生在主動實踐中完成任務和主題，主張同學合作、上網搜集等方式，所以能夠有效提高學生美術課堂參與度，讓學生在自主實踐與參與中逐漸提高自身自主學習能力，同時還能有效優化高中美術教學方式、強化師生互動。例如，教師在確定主題是“美術與戰爭”之后，教師在美術教學課堂之上即可基于這一主題來為學生提出問題：“請同學們思考一下以戰爭為主題的美術作品通常體現出了藝術家對于戰爭什么樣的情感和態度？一般藝術家會借助于什么方式來呈現出戰爭的殘酷？”借由這一問題來點燃美術課堂，同時有效促進師生互動與交流。在師生問答完成之后，教師還可以展示出畢加索的《格爾尼卡》、魯本斯的《和平與戰爭》，并且要求學生對比賞析這兩幅作品，這樣就能進一步深化學生對于這一課時主題內容的理解和感知，有效優化高中美術教學。

3.組織學生開展實踐活動

傳統模式下的高中美術教學是以理論灌輸為主，美術實踐十分匱乏，這促使學生無法感受到美術課程的魅力。為了改善這一現象，教師則可以“基于主題式”教學模式來創新高中美術教學，采用實踐活動來深化主題，同時讓學生在實踐參與過程中形成更為深刻的理解和感知，這樣自然能夠有效優化高中美術教學。例如，教師在明確美術教學主題“勞動最光榮”之后，教師即可在教學過程中以任務的形式來提出實踐活動任務：“即將要到勞動節了，同學們你們可以以繪畫抑或者是雕塑的方式來展示出勞動群眾的形象嗎？你們覺得20世紀80年代勞動人民與現代人民形象之間有沒有什么變化？”這樣就能有效引導學生參與到繪畫創造實踐之中，這樣學生就能在實踐活動中更好地感受到美術的魅力和價值，同時還能發展學生動手能力[4]。

三、結語

綜上所述，核心素養背景下“基于主題式”高中美術教學，主張在教學課堂為學生創設出主題式教學情境，讓學生在情境體驗中獲得美術理論與技能，從而有效改進高中美術教學課堂，促進學生學科核心素養得以發展。身為高中美術教師一定要準確認識核心素養培育價值，在課堂上“基于主題式”教學模式來創新與優化高中美術教學，這樣才能讓學生在高效美術課堂上發展美術素養以及自主學習能力，最大程度優化高中美術教學。

參考文獻：

[1]邊保富. 核心素養背景下“基于主題式”的高中美術教學[J]. 文淵（中學版）， 2019， 000（004）：453，600.[2]黃聰伶.核心素養背景下“基于主題式”的高中美術教學[J].知識窗（教師版）， 2020（8）.[3]張 悅.美術核心素養背景下“基于主題式”的高中美術教學[J].牡丹， 2019（3X）：142-144.

[4]馬 奔. 基于核心素養背景下的高中美術課教學思考[J]. 高考， 2019（27）.

（作者單位：山東省高青縣第一中學 256300）