基于灰度模型的高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)對(duì)策研究

馬琦峰 李沛陽(yáng) 劉震 孫昕妍 李晶

摘要：社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)的多元化轉(zhuǎn)型，對(duì)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)作為其中重要的一環(huán)，也被提上了高校教育的議程之中。文章選取上海師范大學(xué)作為調(diào)研對(duì)象，并以量化處理后的調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，借助灰色系統(tǒng)理論模型以探究影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平的相關(guān)因素及其關(guān)聯(lián)程度。更進(jìn)一步地，文章將基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況，針對(duì)性地提出高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的相關(guān)建議，兼具理論與現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：灰度模型；高校大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：C933；G646文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5103（2021）05-0112-08

基金項(xiàng)目：上海師范大學(xué)導(dǎo)生“領(lǐng)航計(jì)劃”科研重點(diǎn)項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：馬琦峰，上海師范大學(xué)哲學(xué)與法政學(xué)院學(xué)生；李沛陽(yáng)，上海師范大學(xué)哲學(xué)與法政學(xué)院學(xué)生；劉震，上海師范大學(xué)哲學(xué)與法政學(xué)院學(xué)生；孫昕妍，上海師范大學(xué)哲學(xué)與法政學(xué)院學(xué)生；李晶，上海師范大學(xué)哲學(xué)與法政學(xué)院輔導(dǎo)員。

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的需求也日益呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。其中，對(duì)于具備較高組織協(xié)調(diào)、綜合管理素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)型人才更是成為企業(yè)之間爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)并彰顯出其獨(dú)特的戰(zhàn)略價(jià)值。數(shù)據(jù)表明，2019年全國(guó)規(guī)模以上企業(yè)就業(yè)人員年平均工資為75229元，比 2018年增長(zhǎng)10.0%。其中，中層及以上管理人員156892元，相比同期就業(yè)人員整體工資水平高出了108.55%①。崗位工資差異的持續(xù)擴(kuò)大反映出當(dāng)今社會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)型人才的需求是十分迫切的，領(lǐng)導(dǎo)型人才供需總量性失衡也帶來(lái)了一系列社會(huì)難題。

面對(duì)這一難題，高校作為各類人才聯(lián)系社會(huì)的重要紐帶，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起重要的領(lǐng)導(dǎo)型人才“開(kāi)源”功能[1]。2010年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確指出應(yīng)“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”[2]，這也正契合了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要以及高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的初衷，表明大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)工作已經(jīng)上升至國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展層面。這一點(diǎn)在國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》（國(guó)發(fā)〔2017〕4號(hào)）中也有著進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，足見(jiàn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育理念更加偏重于專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)尤其是領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面存在一定缺失。受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，如今的高校在教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中也面臨著一系列的困境[3]，如何在高校教育過(guò)程中培養(yǎng)一批兼具專業(yè)知識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力的綜合性人才是現(xiàn)階段高等教育研究的一個(gè)重要議題。

通過(guò)對(duì)既有文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力的有關(guān)問(wèn)題的研究起步較晚，且普遍存在兩方面問(wèn)題。一方面，本土化研究較少，有限的研究對(duì)象多聚焦于企業(yè)職工，鮮有對(duì)大學(xué)生群體的專項(xiàng)研究；另一方面，對(duì)采用定量分析的相關(guān)研究而言，研究對(duì)象的領(lǐng)導(dǎo)力水平測(cè)定缺乏統(tǒng)一的維度，指標(biāo)設(shè)定過(guò)于碎片化，所選用的計(jì)量模型多適用于實(shí)證研究，往往難以反映變量之間的關(guān)聯(lián)程度。

故此，本文選取上海師范大學(xué)2017—2020級(jí)在讀本科生中的各類學(xué)生工作者為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)150名學(xué)生工作者的領(lǐng)導(dǎo)力水平及其所具備的領(lǐng)導(dǎo)者核心特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，并依據(jù)量化處理后的信息數(shù)據(jù)構(gòu)建序列，借助灰色系統(tǒng)理論模型以探究影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平的相關(guān)因素及其關(guān)聯(lián)程度。本研究不僅能夠豐富既有高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究，更能據(jù)此提出高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的優(yōu)化對(duì)策，兼具重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

二、變量選擇及數(shù)據(jù)處理

1.變量選擇

（1）被解釋變量

本文的被解釋為高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平（PLCS），其水平高低反映個(gè)體所具備的領(lǐng)導(dǎo)才能及相關(guān)實(shí)踐的綜合水平。為更準(zhǔn)確地測(cè)定研究對(duì)象個(gè)體所具備的PLCS值，本文基于學(xué)者們所構(gòu)建的領(lǐng)導(dǎo)者工作勝任度評(píng)估模型與效益邊際遞減理論（劉波和孫劍平[4]，2012；金陽(yáng)[5]，2017），兼顧指標(biāo)的可獲得性與量化可操作性，最終選取了3個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)，分別為大學(xué)期間所從事的學(xué)生工作職務(wù)（IW）、自我領(lǐng)導(dǎo)能力水平認(rèn)知（PL）以及工作勝任度（JC）。

選取IW指標(biāo)旨在反映研究對(duì)象所從事的工作強(qiáng)度。一般而言，不同職務(wù)間的工作強(qiáng)度及壓力存在差異，因而在測(cè)量過(guò)程中不能簡(jiǎn)單以“是否從事學(xué)生工作或從事工作數(shù)量”來(lái)評(píng)估個(gè)體的工作強(qiáng)度。對(duì)此，本文將高校學(xué)生工作者進(jìn)行更細(xì)層的劃分，即班委、校院團(tuán)委、校院學(xué)生會(huì)、社團(tuán)及其他學(xué)生組織五類主要學(xué)生工作群體中的主要負(fù)責(zé)人以及其他工作人員，進(jìn)而實(shí)施差異化賦分。此外，考慮到部分身兼數(shù)職的學(xué)生工作者在職務(wù)賦分中存在著邊際遞減的效應(yīng)，因而在對(duì)這類學(xué)生工作者的綜合職務(wù)工作強(qiáng)度量化處理時(shí)不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的加總，而應(yīng)引入相應(yīng)的調(diào)整系數(shù)ρ*（詳見(jiàn)表1）。

（2）解釋變量

本文的被解釋變量為高校大學(xué)生所具備的領(lǐng)導(dǎo)者核心特質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)的有效性依賴于領(lǐng)導(dǎo)者自身具有的某些特殊的性格或品質(zhì)，這也要求在領(lǐng)導(dǎo)力解釋變量選擇與相應(yīng)指標(biāo)確立過(guò)程中要慎之又慎[6]。在領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的基礎(chǔ)框架下，本文結(jié)合高校大學(xué)生這一特定研究群體，綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者所提出的各類領(lǐng)導(dǎo)力模型（周明澤[7]，2015；郭嘉欣[8]，2018；Adrianna Kezar[9]，2010），設(shè)定出6個(gè)維度22項(xiàng)指標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)者核心特質(zhì)測(cè)量體系，即生理特征及背景、智力、情緒和情感、驅(qū)動(dòng)力、價(jià)值與道德及領(lǐng)導(dǎo)技能六類。

其中，生理特征及背景強(qiáng)調(diào)個(gè)體的先天生理要素及后天成長(zhǎng)過(guò)程中所積淀的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，該維度包括精力和體力、工作經(jīng)驗(yàn)、閱歷以及所受教育四項(xiàng)指標(biāo)；智力并非狹義上的智商，而是強(qiáng)調(diào)人理解社會(huì)及從事活動(dòng)所具備的能力，該維度包括創(chuàng)造力、遠(yuǎn)見(jiàn)、認(rèn)知力和洞察力四項(xiàng)指標(biāo)；情感和情緒強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)人與事物的態(tài)度及外化表現(xiàn)，該維度包括積極態(tài)度與信心、穩(wěn)定的情緒、抗壓能力和熱心與體諒四項(xiàng)指標(biāo)；驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)調(diào)出于某些動(dòng)機(jī)而激發(fā)出個(gè)體內(nèi)化認(rèn)知及相應(yīng)行為，該維度包括主動(dòng)性、成就欲、堅(jiān)韌性和支配領(lǐng)導(dǎo)欲四項(xiàng)指標(biāo)；價(jià)值與道德強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的出發(fā)點(diǎn)及這種行為對(duì)于他人和社會(huì)所具備的意義，該維度包括誠(chéng)實(shí)正直與可靠、職業(yè)道德感和價(jià)值觀三項(xiàng)指標(biāo)；領(lǐng)導(dǎo)技能則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐層面上個(gè)體掌握的組織管理知識(shí)與技巧，該維度包括管理知識(shí)技能、人際關(guān)系技能和應(yīng)急處理技能三項(xiàng)指標(biāo)。相關(guān)變量界定如下表2①：

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)研共回收220份問(wèn)卷，扣除無(wú)信度效度的問(wèn)卷70份，得到有效問(wèn)卷150份，有效回收率為68.18%。

在樣本處理上，考慮到采用單一樣本逐個(gè)分析的方法既不利于分析過(guò)程的展現(xiàn)，也難以反映整體變量間的關(guān)聯(lián)水平，故本文將150個(gè)有效樣本進(jìn)行分組處理，按照樣本編號(hào)順序劃分出15個(gè)樣本容量為10的樣本組，并依次編號(hào)為1～15。此外，為剔除不同變量量綱對(duì)于關(guān)聯(lián)度計(jì)算產(chǎn)生的影響，本文對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了均值化標(biāo)準(zhǔn)處理，得到高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力水平、各維度領(lǐng)導(dǎo)者核心特質(zhì)情況如下表3①：

三、計(jì)量分析方法

若想對(duì)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平與其所具備的各項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)者核心特質(zhì)進(jìn)行多因素強(qiáng)弱關(guān)系分析檢驗(yàn)，鄧聚龍教授所創(chuàng)立的灰色系統(tǒng)理論模型提供了很好的思路與方法。該理論最早應(yīng)用于自然科學(xué)中的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，伴隨著理論內(nèi)涵的豐富與計(jì)量方法的改進(jìn)，目前已逐漸向經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及管理等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域拓展。本文將這一系統(tǒng)理論應(yīng)用于高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略研究中，是將灰色系統(tǒng)理論拓展至教育研究的一次新嘗試。

四、分析與結(jié)果

將兩組序列依次置于灰度模型中，本文運(yùn)用Excel 2010軟件，利用VLOOKUP、ABS、MAX、MIN、AVERAGE等組合函數(shù)分別對(duì)上述序列進(jìn)行灰度計(jì)算，并利用RANK函數(shù)對(duì)關(guān)聯(lián)度進(jìn)行排列形成關(guān)聯(lián)序。為提供不同序列間的區(qū)分度，經(jīng)多次調(diào)節(jié)并最終確定分辨系數(shù)ρ為0.5。經(jīng)計(jì)算，得到各樣本組灰色分析關(guān)聯(lián)系數(shù)及灰色分析關(guān)聯(lián)序（詳見(jiàn)表4和表5）。

然而，本文的研究仍無(wú)法擺脫調(diào)研與分析過(guò)程中存在的固有局限性，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：其一，選取樣本數(shù)量較少，盡管已滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的大樣本，但仍難以滿足大數(shù)定律的要求，易造成數(shù)據(jù)分析的精確度損失；其二，僅選取上海師范大學(xué)一所高校作為調(diào)研對(duì)象，使得樣本整體易受學(xué)校制度、環(huán)境等要素影響，因而所得結(jié)論能否推廣至全國(guó)高校仍需進(jìn)一步論證；其三，模型比較序列中的各領(lǐng)導(dǎo)者核心特質(zhì)及其下屬各指標(biāo)間或多或少存在著一定的交叉與相關(guān)關(guān)系，計(jì)量過(guò)程中可能出現(xiàn)較低程度的多重共線性問(wèn)題造成模型估計(jì)的輕微失真。因此，改善研究對(duì)象的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與精度是未來(lái)對(duì)這類研究進(jìn)行改進(jìn)的重要方向。

五、問(wèn)題與對(duì)策

立足于灰色系統(tǒng)理論分析所獲得的基本結(jié)論，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作開(kāi)展的實(shí)際狀況，本文從高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的方向選擇、形式創(chuàng)新及資源投入三個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出如下建議：

首先，應(yīng)優(yōu)化高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與方向。從實(shí)踐情況來(lái)看，現(xiàn)階段高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方案大多采用團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、項(xiàng)目模擬策劃以及思政教育學(xué)習(xí)等形式，且形成相對(duì)固化的“流水線”培養(yǎng)模式。但從上文分析中可以看出，在培養(yǎng)過(guò)程中各項(xiàng)方案所對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者核心特質(zhì)往往與學(xué)生個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力水平關(guān)聯(lián)度不高。換言之，對(duì)于學(xué)生而言，這類特質(zhì)要么已形成普遍的社會(huì)認(rèn)同（如價(jià)值與道德），要么具有較大的個(gè)體差異性（如驅(qū)動(dòng)力、情感和情緒等），難以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的效果，產(chǎn)生培訓(xùn)實(shí)際效用低下的問(wèn)題。對(duì)此，在排除先天性條件因素影響的前提下，應(yīng)適當(dāng)降低具有高度統(tǒng)一性或高度差異性的核心特質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容比重，從而打破無(wú)差別化的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式，釋放學(xué)生個(gè)體天性。這既有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、認(rèn)知力等，又能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以提升驅(qū)動(dòng)力。除此之外，領(lǐng)導(dǎo)技能培訓(xùn)也必不可少，應(yīng)涵蓋理論性知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐性技能應(yīng)用兩個(gè)方面，增進(jìn)理論與實(shí)踐之間的契合度是未來(lái)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。

其次，應(yīng)豐富高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的主體及形式。在培養(yǎng)主體上，我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作主要由校院團(tuán)、黨委等部門牽頭，教育培訓(xùn)主體具有較強(qiáng)的同質(zhì)性。在培養(yǎng)形式上，其更側(cè)重于課程理論學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。顯然，這種方案并不適宜培養(yǎng)面向工作的實(shí)干類人才。對(duì)此，應(yīng)廣泛發(fā)動(dòng)校內(nèi)外多方主體參與其中：在校內(nèi)，可將領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃作為通識(shí)類選修課程納入到學(xué)分體系中，并形成大小規(guī)模班型相結(jié)合的模式。大規(guī)模班型面向全體培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)集中校內(nèi)的專業(yè)資源進(jìn)行基礎(chǔ)性理論知識(shí)的傳授以發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)，小規(guī)模班型則建立在對(duì)每位學(xué)生系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，是針對(duì)個(gè)體特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)意愿而開(kāi)設(shè)的專項(xiàng)培養(yǎng)課程，旨在發(fā)揮每位學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)個(gè)人短板；在校外，應(yīng)加強(qiáng)與對(duì)口事業(yè)單位、企業(yè)及社會(huì)組織的合作，建立高校領(lǐng)導(dǎo)力人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地或開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)及閱歷，鍛煉學(xué)生各項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)技能的應(yīng)用，最終形成高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的“校園-社會(huì)”的多元聯(lián)動(dòng)體系，進(jìn)而豐富高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的主體與形式。

再次，應(yīng)擴(kuò)充高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的資源性投入。現(xiàn)階段，我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)對(duì)象集中于校院各級(jí)學(xué)生工作者，培養(yǎng)工作開(kāi)展存在兩方面局限性：其一，覆蓋面窄。廣大的高校非學(xué)生工作者群體缺少接受系統(tǒng)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)；其二，效果一般。接受高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練后成效不顯著，其主要原因在于現(xiàn)階段高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)資源性投入相對(duì)匱乏，無(wú)論是經(jīng)費(fèi)投入水平還是專業(yè)師資力量都存在著不同程度的缺失。對(duì)此，高校應(yīng)加大對(duì)相關(guān)建設(shè)的撥款力度，建立高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中心并邀請(qǐng)知名企業(yè)進(jìn)駐，在達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系的同時(shí)也為高校的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作注入了社會(huì)資本，一定程度上可緩解高校的經(jīng)費(fèi)壓力。

最后，高校也應(yīng)擴(kuò)充領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的專業(yè)師資隊(duì)伍。一方面，可以組織本校相關(guān)專業(yè)教師成立高校領(lǐng)導(dǎo)力講師團(tuán)；另一方面，可以聘請(qǐng)管理學(xué)界知名教授或政企部門的管理人員作為顧問(wèn)，定期開(kāi)辦講座或?qū)嵺`類活動(dòng)，不斷提高師資資源投入的數(shù)量與質(zhì)量，用以滿足日益增長(zhǎng)且多元化的高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)需求。

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