高中地理教學中培養學生的核心素養的方法

吳海園

【內容摘要】基于素質教育以及新課程改革的背景下，都要求教師在進行課堂教學時對學生的核心素養進行重點的培養。尤其是高中地理這一學科，作為高中階段的學生進行知識學習是十分重要的一部分，教師應該在幫助學生掌握專業知識的基礎之上來強調學生核心素養的培養，以此促進學生的全面發展，為學生今后的學習奠定良好的基礎。那么教師應該怎樣來培養學生的地理核心素養呢？本文從地理實踐教學存在的問題以及核心素養培養的策略這兩個方面入手，闡述高中地理教學中培養學生的核心素養的方法。

【關鍵詞】高中地理教學? 培養方法? 核心素養

所謂的核心素養就是指學生所具備的對社會發展以及終身發展進行適應的重要能力，當然對學生的核心素養進行培養，是當前提高教育水平的重要措施。對于高中階段的學生來說，是學生學習路上最為重要的一個過程，當然是也是學生形成良好學習習慣最為重要的一個過程。所以說，教師在帶領學生進行高中地理的實踐課堂教學時，應該將培養學生的核心素養作為基石，來構建多元化的教學體系以及學習框架，以此來幫助學生提高自身的地理知識學習能力，獲得良好的地理綜合素養。

一、高中地理實踐課堂教學存在的問題

1.課堂教學的模式枯燥、單一

在當代社會，教師在進行高中地理這一學科的課堂教學時，仍然是以教材為主要內容，并且在實際教學時①，往往都是教師占據著教學的主導地位，并且要求學生以機械式學習的方式來進行知識的獲取，從而真正的忽略了師生之間的有效互動。

在這一過程中，如果長期處于這一教學模式之下，無法對新課程改革背景下的高中地理教學需求進行一定的滿足，具體表現在：首先，在此過程中，教師并沒有將學生的主體地位進行有效的突出，從而使學生對地理知識的學習喪失學習的興趣以及信心，久而久之，就會導致學生的主觀能動性不能夠獲得一定的提升;除此之外，教師在采用這一教學模式展開課堂教學時，會對課堂教學的模式進行過分的關注，也就是說，教師并沒有認識到進行高中地理這一學科知識學習的真正目的，從而忽略了地理知識的課外學習以及課外實踐等等。基于這一情況之下，如果說教師仍然通過機械式的方式來要求學生對理論知識進行掌握的話，學生會逐漸喪失學習的熱情，并且不能夠真正地對學生的實踐應用能力來進行培養。

2.學生無法對知識進行全面地了解

高中地理教材中的知識相對于其他文化課教材中的知識而言，為學生提出了更高層次的要求，主要表現在：首先，地理教學更加強調對學生的探究能力進行一定的加強;除此之外，還要求學生具備良好的邏輯思維以及抽象思維的能力，只有這樣，學生才能夠在進行地理知識的學習時，將理論知識與實際生活進行有效地結合②。

所以說，事實證明，教師在為高中階段的學生進行地理這一學科的教學時，如果仍然引導學生以死記硬背的方式來進行理論知識的記憶，這樣只會影響學生對于這一學科核心素養的形成以及發展。比如說教師在帶領學生進行“地域空間”這一地理知識的相關內容教學時，如果說僅僅要求學生單純的對理論知識進行死記硬背的話，學生是無法對其中所包含的知識進行真正的理解，與此同時，教師應該引導學生來提高自身的空間想象能力，只有這樣，才能夠幫助學生對這一知識進行有效的記憶以及掌握。

二、高中地理教學中學生核心素養的培養策略分析

1.對教學的模式進行一定的豐富，調動學生學習的興趣

對于傳統的高中地理這一學科的課堂教學而言，其教學的模式過于枯燥和單一，教學的內容也只是局限在地理教材的內容之中，從而影響了學生學習興趣的激發以及學習積極性的提高，導致學生地理學科的核心素養無法獲得真正的發展。所以說，這就要求教師在進行課堂教學時，應該對教學的模式已經方法進行一定的創新，通過引入一些信息技術來進行輔助教學，以此來完成現代化地理教學課堂的創設③。當然這樣一來，還能夠將教學的內容進行進一步的拓展，從而使課堂教學變得更加的豐富多彩。

比如說，教師在帶領學生進行“全球氣候變化”這一課時的課堂教學時，教師就可以充分地運用信息技術來展開輔助教學，通過采用視頻、網絡媒介等等一些方式，來將教材中的地理知識更加直觀地為學生進行展示，從而使學生對地理知識的學習產生濃厚的興趣，當然在這一過程中還能夠轉變學生對于地理這一學科的認識;除此之外，還能夠適當地降低地理知識的學習難度，幫助學生對其進行快速且深刻的理解以及掌握，當然還能夠幫助學生對社會文化知識進行更加全面的認知，從而樹立起正確的社會價值觀念，從而使學生獲得地理學科的核心素養。比如說教師在進行課堂導入的環節時，就可以運用信息技術來為學生創設一個有趣的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，首先可以應用多媒體課件來為學生展示以下的圖片，具體的圖片內容是這樣的：在沈陽市的某一新華報社在2003年9月報紙內容說道，中國的科學家通過實際測量發現，世界上最高的山峰，也就是珠穆朗瑪峰，其峰頂所覆蓋的超過千年的積雪，正在近30年內不斷地融化，其高度也在近33年之內持續下降了大概1.3M。當學生對教師所提出的這一案例進行仔細地觀察之后，教師可以為學生提出以下的問題，例如“有哪位學生能夠告訴教師珠穆朗瑪峰正在日益發生變化的主要原因應該是什么？”接下來教師可以根據學生所回答的內容，適當的進行修改以及總結，最終獲得發生變化的主要原因。那么接下來教師就可以將教學的內容過渡到全球的氣候位于不同的時期以及不同的地區時其狀況應該是怎樣的？當教師提出這一問題之后，可以要求學生通過查閱文獻資料等等一些渠道，以此來獲取全球的氣候在近百年來所發生的全部變化。除此之外，教師還可以依據地理教材中的相關內容，運用多媒體課件來為學生提供更多的相關問題，例如：大家對全球氣候所發生的變化具有怎樣的看法？應該怎樣預防以及改善地球氣候這一趨勢呢？在這一過程中，教師應該與學生進行有效的互動，因為只有這樣才能夠及時地對學生的學習情況以及知識了解的程度進行掌握，從而方便之后展開針對性的教學;當然，這樣一來還方便教師及時地對學生進行針對性的指導，從而幫助學生快速順利地完成討論工作。這樣一來，學生們就可以在掌握地理知識的基礎之上，來對其交流以及獨立思考等等一些能力來進行培養，從而進一步的提升地理核心素養。

2.適當的增加師生之間的互動，幫助學生理解和鞏固知識

教師在對高中階段的學生進行地理知識的教學時，要想對學生的核心素養進行有效的培養，就需要在實際教學的過程中對師生互動的環節進行重點的關注④。通過提出一些有效的交流以及溝通的問題，來增加地理知識之間所包含的關聯性，從而使學生積極地展開自主思考以及關聯探究，從而幫助學生對此地理知識進行深層次的理解以及鞏固。

比如說，教師在帶領學生進行“大規模的海水運動”這一課時的課堂教學時，當進行到“風正在吹拂著海水，不停地在進行運動，并且在這一過程中，其運動是具有一定的規律的”這一內容的講解時，首先應該將班級中的學生來進行合理的分組，依據學生的學習情況以及性格特點來劃分為四個小組。并且要求學生分別來找出教材圖片中大西洋、太平洋、南印度洋以及北印度洋這四個洋的位置以及表層洋流分布狀況，從而進行其規律的總結。教師在進行實際教學時，要想與學生進行積極有效的互動與交流，教師就需要將自己的位置進行很好的定位，通過扮演引導者的身份來對學生進行積極的引導，以此來幫助學生快速順利地完成合作探究的活動，完成教材中題目的解決。那么最后教師要做得對學生合作探究所獲得的成果進行有效的總結，那么這樣一來，不僅能夠營造良好的師生關系，還能夠幫助學生對地理知識進行全面的認知。從而增加地理知識之間的關聯性，方便學生對其進快速深刻的記憶，從而促進學生地理核心素養的形成與發展。所以說，就是在進行高中地理這一學科的課堂教學時，應該認識并發揮自身的教學引導者的身份，來突出學生課堂學習的主體地位，并且強調學生在進行地理知識的學習時，無論遇到怎樣的問題，都應該采用合作探究的學習方式，來發揮自身的主觀能動性，從而對其進行快速、準確的解決，以此來提高學生的地理綜合素質。

3.重點對學生進行實踐教學，提高學生的社會實踐能力

在高中地理的教材中所包含的大多知識多與學生的實際生活存在緊密的關聯，所以說，對于學生來說，在進行地理知識的學習時，除了要對教材中所包含的知識點進行掌握之外，還需要積極地展開實踐活動，來幫助學生獲得良好的社會實踐能力。但是要注意的是，學生在地理方面的核心素養的培養是不能夠僅僅獨立在教學實踐活動中，也就是說，只有學生積極地參與到地理教學的實踐活動中，才能夠真正地激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的社會實踐能力，從而促進學生的地理核心素養獲得全面的發展。

比如說，教師在帶領學生進行“地形地貌、人文氣候”這一知識點的學習時，首先，教師就可以選擇在人文環境中來為學生設計一些相關的實踐活動，從而幫助學生對人類與地理學科所存在的關系進行全面的理解。教師在進行課堂教學時，應該時刻遵循“寓教于樂，實踐育人”這一實踐教學的理念，來幫助學生對教育觀念進行深刻的理解，并且能夠更好地開展教學實踐活動。例如，法制方面的教育館、預防未成年人犯罪的教育館、交通安全方面的教育館以及保護環境方面的教育館等等。教師在進行高中地理這一學科的教學過程中，通過開展社會實踐類型的活動，能夠幫助學生對這一地理知識點進行深層次的理解以及掌握，從而對學生的實踐能力進行有效的鍛煉，使學生的地理核心素養獲得有效的發展。

基于新課程改革的背景之下，要求教師在進行高中地理這一學科的實踐教學時，應該重點對學生的核心素養進行培養。也就是說，需要教師在實際教學時立足于傳統教學的現狀，來對教學的模式以及內容進行一定的豐富，以此來提高課堂教學的實效性，促使學生的核心素養獲得更加全面的發展。

【注釋】

① 蒲先美. 高中地理教學中培養學生核心素養的方法[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2019（12）：18.

② 張彩玲. 高中地理教學中培養學生核心素養的策略[J]. 中學政史地：教學指導版，2017（02）：76-78.

③ 楊倩、王公月. 高中地理課堂教學中核心素養的培養[J]. 當代教研論叢，2019，68（08）：21.

④ 鄭文波. 關于高中地理教學中培養學生核心素養的幾點思考[J]. 山海經：教育前沿，2019（06）：1-2.

（作者單位：山東省臨沂第三中學）