從中小學勞動課現狀談加強勞動課教學的迫切性

祝小松

摘要：習近平總書記強調，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，明確勞動教育是“五育”并舉育人理念的重要組成部分。新時代要求真正發揮出勞動教育在人才全面發展與培養上的重大作用，為國家人才培育、科技振興、經濟騰飛提供強有力保障。勞動教育勢在必行，也任重道遠。

關鍵詞：中小學? 勞動教育? 現狀? 迫切性

2018年9月10日，在全國教育大會上，習近平總書記明確指出：“培養什么人，是教育的首要問題”，要培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。總書記把勞動教育明確納入對社會主義建設者和接班人的要求中，讓勞動教育成為“五育”并舉育人理念的重要組成部分。中共中央《關于深化教育教學改革全面提高質量的意見》也明確提出：堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。近年來，一些青少年中存在不想勞動、不愿勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果等現象，究其原因，主要是勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育被淡化、弱化。因此，必須采取切實有效的措施，加強勞動教育，使學生真切地感知到勞動的樂趣，體會到勞動的意義，理解勞動的價值，形成正確的勞動觀。

一、中小學勞動教育現狀概述

2015年，教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》明確要求中小學校要結合自身實際，建立和完善學生勞動的科學評價制度，“將勞動評價記入學生過程性評價、期末評價、綜合素質評價檔案，評價內容包括參加勞動次數頻度、勞動態度、勞動實際操作、階段性勞動成果等方面”，并以此作為衡量標準，為中小學勞動教育落地生根、開花結果提供助力。

《意見》發布之后，各地教育行政部門和中小學校采取相應措施，積極執行;安慶市也迅速行動起來，切實加強中小學生勞動教育。主要做法主要包括以下幾個方面：

一是將勞動教育融入常規課程和校本課程。各學校將勞動教育作為培育學生人格的重要手段，在常規教學中與其他學科融合，增強學生勞動觀念和培養勞動態度，開展常態化勞動教育活動，開發相關校本課程，傳遞正確勞動教育觀念，并取得初步成效。懷寧縣獨秀小學依托地方民俗文化資源，于2017年9月創建“秀雅”剪紙坊，以“剪裁藝術精品，鐫刻生命精彩”為主題，以“培育民族藝術教育特色，打造剪紙藝術特色品牌”為目標，編印剪紙教材，聘請專業剪紙教師，開設剪紙課程。

二是開展各種公益勞動。創造機會讓學生積極參加學校、家庭、社區組織的助老助殘、義務植樹等公益勞動;讓學生在實踐中培育勞動觀念，創新勞動理念，努力打造勞動教育“社會大課堂”;結合主題班會（團課）、社會實踐、志愿服務、生涯教育等活動，積極構建勞動教育協作體系，努力拓展勞動教育實踐。

三是開展多種形式的勞動體驗。安慶市市區部分小學把勞動教育與研學相結合，讓城里學生到農村體驗插秧、認種、收割、采摘等，讓學生知道糧食、蔬菜、瓜果等農作物從何而來，體會勞動收獲的喜悅。桐城市農耕文化館陳列了很多現在難得一見的農具，學生通過進館參觀，可以更加直觀地體驗農耕生活，了解農耕文化，理解農耕文化在中國歷史上長期處于主流文明及其對社會發展的重大意義。

四是開展多種多樣的校園義務勞動。安慶市宜秀區要求學生參加校園執勤、校園保潔、校園綠化等校園義務勞動，迎江區綠地實驗學校開辟校園種植角、校園農場等，強化勞動教育實踐，讓學生在勞動鍛煉中快樂健康地成長。

經過幾年的摸索與實踐，安慶市勞動教育實踐取得了一定的成績，但在實際教育教學中，勞動教育這一學科仍然沒有得到應有的重視和發展，還存在著諸多不足。

二、加強勞動教育，迫切需要改變舊有觀念

隨著時代的發展，人民生活水平雖有了大幅度提高，但受根深蒂固的封建思想影響，部分家庭存在著鄙視體力勞動者、過分宣揚腦力勞動的現象，導致新一代人勞動觀念淡薄，很大程度上影響了勞動教育的深入開展。

首先，少數學校片面追求升學率，使得勞動教育被淡化、虛化、邊緣化，甚至會在教育過程中不經意地誤導學生對勞動的理解，出現“不好好學習考不上大學你可能就是環衛工人、送外賣的、出去打工”等鄙視勞動的聲音。

其次，家庭教育觀念上還存在頑固的封建思想。中國自古以來都認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，考上大學是為了有一份體面的工作，出人頭地就是告別體力勞動。只要讀書好，就能當官發財，其他的不重要。再加上獨生子女被幾代人溺愛著，從小就“四體不勤五谷不分”，家長為了讓孩子集中精力學習，對家務大包大攬，讓孩子習慣了衣來伸手飯來張口。以前人們瞧不起書呆子，現在反過來了，只要孩子成績好就奔走相告，一俊遮百丑，其他都微不足道。

再有，社會上浮躁的風氣、不健康的思潮影響不容小覷。一夜暴富、一夜成名、不勞而獲的故事被學生津津樂道，無聲無息地腐蝕著孩子的人生觀、價值觀。打打游戲，日進斗金;開開直播，腰纏萬貫;影星歌星，光彩奪目等等，導致他們思想上忽視體力勞動，行動上抵觸體力勞動，實踐中不能擔當體力勞動。

深化教育領域綜合改革，實現偉大的復興夢，迫切需要加強勞動教育，樹立正確的勞動觀念;迫切需要克服阻力，改變舊有的觀念，樹立起勞動育人新風。

三、加強勞動教育，迫切需要突破現有課程體系和評價體系的制約

第一，課程體系標準不清、定位不明。新一輪課程改革后，不再單獨設立勞動技術課。勞動技術課在高中改為 “通用技術”課，在小學、初中則改為“綜合實踐活動”課，這樣，“勞動技術”課由原來獨立開設變成了綜合實踐活動課程內的一個“學習領域”，失去了獨立性，失去了“正當”名分。綜合實踐活動替代勞動技術課之后，混淆了課程定位，使學生缺失了勞動技術教育，缺失了勞動體驗，缺失了技術實踐，這樣，“通過勞動技術教育去培養學生創新精神、技術素養和動手實踐能力”的目標也就無法實現。

第二，教材體系繁雜，良莠不齊。綜合實踐活動課程沒有全國統一的教材，為了迎合教學需要，各地編撰出名目繁雜的教材，而不同的編者由于認識、理解的不同，編出的教材內容參差不齊。另外，很多編者對于如何科學有效地實現小學、初中、高中三個學段教學內容有序銜接的問題也未能統籌考慮。

第三，師資隊伍缺乏，評價體系不健全。很多中小學校未能真正落實好勞動教育，沒有開設勞動課程，甚至都未將勞動教育納入課表、寫進大綱;有的開設了，但也只是體現在課程表上;很多學校沒有專職勞動課教師，大多是其他學科教師兼任;有的學校即便有專職勞動課教師，也會轉崗其他學科，因為勞動課教師崗位缺乏吸引力。正是由于勞動課被邊緣化，才會出現以上現象，并且專業資格認定不完善，職前評定機制沒有規范統一，其專業性在各個層面都無法保障。

事實上，學校完全可以根據學生成長特點，確定不同階段的勞動教育目標和具體要求。可以通過各種途徑、各種形式的勞動教育，培養學生的勞動興趣，磨煉學生的意志品質，激發學生的創造力，促進學生身心健康和全面發展。我們必須充分發揮評價的激勵和導向功能，引導學校在素質評價報告、核心素養養成的基礎上制定評價制度和評價標準，其中應涵蓋勞動觀念、勞動意識、勞動習慣、勞動技能、勞動情感，全面納入學生綜合素質評價指標體系，作為學生評價的重要參考。

四、與發達國家的差距，迫切需要加強勞動教育

據統計，各國中小學生每日勞動時間分別為：美國72分鐘，韓國42分鐘，法國36分鐘，英國30分鐘，中國只有12分鐘。可見我國迫切需要加強勞動教育。以下簡要介紹幾個發達國家勞動教育的先進經驗。

日本：將勞動教育融入校園和家庭，勞動課是中小學生的必修課。流行全球的“怦然心動的整理術”“斷舍離”等概念，體現了勞動精益求精的匠人之美。這都和日本崇尚勞動教育的社會環境有著密切關系，他們將煩瑣的日常勞動上升至藝術甚至哲學的層次。

德國：優秀的師資參與勞動教育。德國非常重視勞動技術教育，視為學生進入社會就職發展的重要準備，在勞動教育的過程中精心設計，貫穿于基礎教育全過程，特別注重對勞動課教師的培養和師資構成。

美國：圍繞生涯教育開展勞動教育。課程主要分為三類：基于家庭有效成員的勞動教育，基于社會就業的勞動教育，基于公民素養的勞動教育。面向生涯教育的勞動教育，可以幫助學生認識社會，規劃職業發展路徑，在步入大學或進入社會之前，對職業能有更加清晰的認識和選擇。

芬蘭：悠久成熟的課程歷史和評價體系。勞動教育在課程設置和評價標準方面有著較為成熟的體系，包括手工課、家政課、編程課及綜合課等。芬蘭勞動教育不停留于對于某種具體技能的學習與掌握，還讓孩子學會尊重勞動和熱愛勞動，發展孩子的技能以及解決實際問題的愿望。

綜上可見，大力培養勞動意識、責任意識，加強勞動教育，充分發揮勞動實踐在中小學生立德樹人及核心素養培育提升中的作用，已成為我國教育亟待解決的問題。

總之，新時代要求我們努力去推動教育與勞動相結合，真正發揮出勞動教育在人才培養上的作用，為國家人才培育、科技振興、經濟騰飛提供強有力的保障。勞動教育勢在必行，勞動教育任重道遠。

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