基于核心素養的初中英語閱讀能力培養的教學實踐探究

張業紅

摘要：隨著我國素質教育改革進程的深入，初中生的學習標準逐漸發生了變化。傳統的應試教育已然無法適應我國學生發展素質的要求，取而代之的是對于學生核心素養的提升。在初中階段英語學習仍處于基礎階段，其中英語閱讀能力尤為重要。如何實現在英語閱讀學習的同時，避免陷入應試教育的誤區，實現對于核心素養的提升是當下初中英語教學中一個亟須解決的問題。筆者將從核心素養的內涵入手，對該問題進行相關討論。

關鍵詞：初中英語? 閱讀能力? 核心素養

在傳統應試教育的影響下，更多的老師將精力投入于如何能夠快速準確地在英語閱讀中得分，而忽視提升學生的英語閱讀水平和英語閱讀能力。學生在這樣的環境下長期學習，雖然能夠取得相對理想的分數，但是個人的核心素養始終沒有得到較大提升。學生的英美文化基礎、實踐應用水平和自主學習能力不足。因此擺脫傳統應試教育方式，基于核心素養培養學生的英語閱讀能力就成了十分必要的教學任務。

一、初中英語閱讀能力與核心素養概述

（一）初中英語閱讀概述

初中英語教材，是英語入門級的教材，同時教材內容也是細致全面且系統的。初中英語的學習分為聽、說、讀、寫四項基本技能，閱讀只是其中的一項。但是通過正確且長期的閱讀練習，有助于學生在語境中記憶單詞，學習語法，提升語感，借鑒寫作，訓練口語。正確的英語閱讀可以相對全面地提升學生的英語技能，在初中英語學習中十分重要。

（二）核心素養培養概述

核心素養是以自主發展、文化基礎、實踐應用為內涵，素質教育發展為方向，黨的教育發展為方針的具體體現。在我國應試教育下，老師過分重視分數，將分數作為學生唯一的評價標準，將學習的重點從能力提升轉移至考試技巧的應用。這一現象直接地扭曲了教學的最初目的。核心素養的培養有助于改變這一現象，推動教育向正確的方向改革。

（三）英語閱讀同核心素養聯系的必要性

基于上述兩點原因，初中生核心素養的培養是主要的方向，而英語閱讀的培養是主要內容。如果能夠將二者進行有機結合，就能夠實現學習與綜合素養的全面提升。這樣不僅有利于學生進一步了解知識，提升英語水平和學習成績，也更加有利于學生提升綜合素質，為學生日常應用英語打下基礎。

二、當下初中英語閱讀學習的現狀

（一）學生英語學習被動

在應試教育的影響下，學生在學習時往往是被動接受的。老師根據課本設定好學習內容，學生沒有選擇的空間。而初中階段的學生正處于個人意識發展的階段，所以對于學習英語總是處于被動接受的地位，抵觸情緒較大。一旦脫離老師的監督，學生就放松對于學習的要求，十分不利于學生個人核心素養的培養。

（二）英語綜合知識不足

初中生不同于小學生，初中生的英語學習不能僅停留在最基礎的單詞和日常對話上。但是在傳統教育中，大家更關注初中生的單詞量和語法水平，忽略學生的課外綜合知識素養。這就導致在中美文化沖突中，很多學生無法理解外國語言背后的含義，學習起來相對困難。

（三）課外實踐不足，不能學以致用

最后，學習的目的是服務社會實踐。當下很多人認為，我們的英語學習是“啞巴英語”，雖然在閱讀、單詞量方面整體水平達標，但是一旦進行日常對話就完全暴露了日常學習的缺陷。很多學生在英語閱讀之后，僅僅背誦了里面的生詞，忽視了對于語言的應用和理解。這就造成了相當一部分的高分低能，與學生個人核心素養的培養完全背道而馳。

三、初中英語閱讀能力學習與核心素養結合策略

（一）創設英語閱讀情境，激發學生自主學習的興趣

正所謂興趣是最好的老師，要想實現英語閱讀和核心素養的全面提升，增強學生的自主學習能力，首先需要激發學生的學習興趣。初中生處于一種成長迅速，但是心智發展波動較大的階段。在該階段，初中生更加重視自我意志和個性的突出，故而老師在進行閱讀教學時，不能夠一刀切。教師應當為學生創設英語閱讀情境，根據學生的個人興趣和愛好推薦閱讀內容。例如：可以對學生進行一次調查問卷的統計，“最感興趣的課文是哪一單元？”“最喜歡的課外知識是哪一方面？”“平時最喜歡的小說是哪一種類型？”等。根據學生個人的興趣愛好，分別推薦不同的書籍。如可以推薦男生閱讀《老人與海》《魯濱遜漂流記》等;可以推薦女生閱讀《金錢與愛情》《一個國王的愛情故事》等。通過讓學生自主參與閱讀，激發學生自主學習的興趣，改變老師講課、學生被動接受的單一形式。

（二）拓展課外知識，增強文化根基

英語語言的學習，本質上就是學習外國人的行為模式和思維模式。所以，想要學好英語，提升語感和閱讀能力，就需要足夠的知識儲備理解外國人的行為。而英語課上的知識，僅僅限于《Hobbies》這樣的基礎生活用語，在文化的學習和思維的理解上，教材內容有限。老師需要引導學生進行閱讀，讓學生開闊眼界，進一步了解英美文化，增強自身文化根基。例如美國的《TIME》，作為美國三大實時性周刊之一，對于實時報道美國、了解國外資訊來說，是十分不錯的選擇。或者《Readers Digest-Asia Ed》，該雜志根據亞洲讀者的口味對文章進行了篩選，閱讀難度較低，更加適合初中生閱讀。或者更加基礎的如《英語角》《英語廣場》一類的英語學習類雜志，也會選擇一定的英美文化進行講解。如果學生能夠堅持閱讀，就能夠更好地了解國外的文化和視角，對于英語學習和文化積累大有益處。

（三）拓寬課外實踐，保證學以致用

學習的最終目的在于應用，英語作為一種語言工具，只有在反復的練習中才能夠有所提升，所以，加強英語閱讀后的課外實踐就更有必要。老師可以采取多種方式讓學生在閱讀之后進行閱讀輸出，并在學生積極性不高時進行適當的引導和鼓勵。例如：在閱讀八年級下Module 9 《Friendship》后，要求學生針對此單元進行一個短文的練習，或者主題的演講。如果學生沒有頭緒，老師可以進行適當的引導，如：Who is your best friend in our class？What happened between you and your friend？讓學生在閱讀之后，可以根據閱讀的內容進行相應的輸出，保證學習的有效性。

四、總結

綜上所述，我國的初中英語教學，要根據我國英語教學現狀進行相應的改革。首先，通過創設學習情境，讓學生主動參與學習，而非被動接受學習。讓學生通過作為學習教育主體的一部分，找尋個人成就感，激發學生英語學習的興趣和自信，使其能夠在日后進行自主學習，提升學生的自主發展能力。其次，通過課外閱讀和老師的引導延伸，拓寬學生的知識面，學生能夠更多地了解英美文化和英美制度。通過廣泛的了解閱讀，增強自身的文化根基，了解國外的思維模式，提升自身的英語水平。最后，增強課外實踐，要求學生做到學以致用。讓學生在通過閱讀提升英語水平的同時，在生活中應用閱讀知識。筆者認為，通過以上幾點練習，分別提升學生的自主學習能力、文化知識基礎、實踐應用能力后，即可涵蓋基本的核心素養要求，推進學生素質教育與全面發展。

參考文獻：

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