淺談高中數學分層教學的實踐與體會

牟林青

摘要：當前，對高中數學內容的教授，對于數學教師自身的能力和知識講解技巧、水平等提出了更高的要求。一方面，教師要結合當前的教學大綱；另一方面，對于高中的升學率必須要引起足夠的思想重視。在這種發展情況之下，對于整個高中數學的教學壓力進一步加大，教師在進行相關教學工作的開展過程中有了更大的教學難度。為了能夠保證當前的課堂教學質量，必須要通過多元化的教學方式，進而使得整個授課的質量有一定的保障。因此，通過分層教學的有效實施，能夠在其發展的過程中彌補當前教學中的不足。

關鍵詞：高中數學；分層教學；教師；學生

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0005

所謂的分層教學主要是在進行班級課堂內容講述的過程中，對于相同的教材內容講授的過程中，結合學生的學習情況，有針對性地進行分層教學內容的講述，這種教學方式在整個教學工作的開展過程中具有重要的意義。為了能夠更好地提高學生自身的數學成績，通過分層教學的有效實施，可以讓課堂更有效，讓學生能在同等時間內實現更多的能力提升。當學生在學習的過程中能夠有更多的收獲，那么也可以說這樣的課堂是高效的，這是教師在教學中的重要目標。

一、主要的特點探討

在進行分層教學活動開展的過程中，主要是利用當前的教材實施教學，通過給學生創設豐富的學習空間和時間，進而讓學生能夠在這一階段完成和達到自己的學習目標和任務。在當前新課程標準的發展背景之下，必須要針對學生的實際情況不斷地優化教學方式，選擇適合學生的教材內容。此外，教師還應該綜合考慮學生的不同發展水平，進而有針對性地進行相關教學內容的開設[1]。

從以往的教學發展來看，很多教師在進行數學理論知識講述的過程中，僅僅只是利用單一的教學模式，針對學生自身的發展、知識的吸收來說具有不利影響。通過這種分層教學模式的合理有效開展，能夠極大地提高學生的學習自信心，而且在進行具體內容講授的過程中，能夠根據不同學習水平的學生進行專業化的理論知識講解，在其運用的過程中，根據學生在其學習過程中的具體表現，合理有效地安排分層教學的知識講述模式，這對學生自身數學成績的提升具有重要的意義。另外，這種分層教學模式的應用在一定程度上可以極大地吸引學生的注意力，學生在不斷地交流和分析的過程中，能夠極大地提高自身的數學解題能力，還能起到激發潛能的作用。進而實現當前分層教學設置的主要目標，為整個課堂的質量提供一定的保障。

二、具體原則分析

就當前高中數學的教學發展情況來看，其主要實施的對象是學生。為了能夠確保整個分層教學的實施效果達到最佳，高中數學教師必須根據不同學生知識基礎的掌握程度，以及邏輯思維、學習能力等方面進行綜合的考慮，通過公平公正的考核原則和標準，進而在此基礎之上結合學生自身的知識水平的高低，將學生進行層次的劃分。

之所以要進行分層，其主要的作用是在進行討論以及溝通的過程中，能夠更加方便、高效[2]。進入高中階段，學生面臨的學習壓力進一步加大，這讓教學面臨著比較大的難點，如果在進行學習的過程中沒有進行合理有效的分層，那么在學習的過程中就無法切實有效地了解到每一位學生的具體學習情況。只有根據學生的實際情況進行專業化、針對性的理論指導，在一定程度上才可以極大地滿足學生的要求，通過教師的教學啟發，極大地強化學生的學習自信心和學習的主動性。值得注意的是，這種分層教學最終的目的并不是為了能夠讓學生明確自己的等級，而是能夠在這種分層的基礎之上，讓每一位學生都能夠取得學業上的進步，讓成績較為優秀的學生能夠不斷地完善和豐富自己的知識儲備。對于中層次的學生來說，能夠在自身努力的基礎之上更上一層樓，而對于成績較差的學生來說，能夠通過教師的有效指導，不斷地鞏固和強化基礎知識，進而取得學業上的進步。在進行具體分層教學的過程中，必須要明確分組的原則。

首先，水平相近的發展原則，也就是說在進行分層的過程中，必須要將知識儲備、能力發展等相近的學生分成一組。

其次，升降級別不公布的發展原則，對于這種升級或者是降級的結果，教師必須要處于不公開的狀態，進而在一定程度上減輕學生自身的心理壓力，讓學生能夠放松心態，調整心情[3]。

最后，教學模式合理調節的發展原則，在這一教學的過程中，教師必須要根據學生的實際情況，對于課堂上所講解的教學內容以及教學模式的應用進行合理有效的調整和優化。

三、主要的運用方式探討

1.根據學生的實際情況進行指導

需要明確的是，當學生處于學習階段，他們會受到很多因素的影響，因此，為了能夠更好地縮短這種學習上的差異，促進每一位學生學習成績的提升，教師在進行講解的過程中必須注意自身教學方式的應用和選擇[4]。

2.強化練習

練習是提高數學成績的重要內容，在進行練習的過程中，必須要根據不同水平的學生進行適當的安排，比如成績優秀的學生來說。可以進行適當的課外習題的延伸工作，對于中等層次的學生來說，可以選擇一些具有典型的教學案例進行詳細的分析和總結，而對于低層次的學生來說，可以布置一些基礎知識的習題，進而讓學生能夠減輕學習壓力，針對自己在解題過程中存在的錯誤，進行及時有效的指導。

3.注重評價

由于自身的層次不同，學生在一起學習的過程中都會受到一定的影響，為了能夠更好地緩解這種學習上的壓力，或者是避免學生出現驕傲的心理，教師一定要根據不同水平的學生給予客觀公正的評價，特別是對于處于低層次的學生來說，必須要給予精神上的鼓勵，進而強化學生的信心。

四、結束語

通過分層教學的有效實施，在一定程度上可以極大地提高學生自身的數學學習成績，強化其學習的自信心，讓其能夠在學習的過程中明確自身存在的不足，進而為后期的學業創建良好的條件。

參考文獻：

[1]陳愛麗.基于分層教學模式下的高中數學教學設計研究[J].中國新通信，2020（1）：227-227.

[2]李博文.高中數學教學如何實現有效分層[J].學周刊，2020（1）：60-60.

[3]韓金蕊.淺談高中數學中兩極分化學生的分層教學[J].高考，2019（16）：36-36.

[4]朱學豐.分層教學法在高中數學教學中的應用探究[J].科學大眾：科學教育，2018（11）：28-28.

（作者單位：山東省濰坊市寒亭區第一中學261100）