淺談道德與法治課思辨力培養(yǎng)的策略

胡云峰

摘要：思辨力是一個(gè)人思考、分析、辨別能力的綜合。道德與法治課堂中強(qiáng)調(diào)的思辨能力，指的是學(xué)生辯證思考問題，遇到問題有自己獨(dú)立的價(jià)值判斷，不人云亦云，有正確的價(jià)值觀等能力。培養(yǎng)思辨力可以增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，使其更加理性地思考問題。本文淺談在初中道德與法治課前、課中、課后培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法。

關(guān)鍵詞：道德與法治? 思辨能力? 培養(yǎng)策略

引言

道德與法治部編版教材，特別是八、九年級(jí)教材，對(duì)學(xué)生思辨能力要求較高。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其更好地理解教材知識(shí)。

一、課前：立足教材，提煉思辨主題

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師需要認(rèn)真研讀文本，領(lǐng)會(huì)文本的精神和理念，提煉教材中的思辨主題。

（一）認(rèn)真研讀教材，提煉思辨因子

教材在課堂教學(xué)中具有重要作用，因此，教師要認(rèn)真研讀教材，深入挖掘教材背后蘊(yùn)藏的東西，如部編教材七上“深深淺淺話友誼”這一節(jié)有個(gè)問題：競(jìng)爭(zhēng)會(huì)傷害同學(xué)友誼嗎？同學(xué)們討論后得出結(jié)論：如果同學(xué)們能夠正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，能加深同學(xué)之間的友誼;反之，不能正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，可能會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，影響同學(xué)友誼。為此，我把本節(jié)課思辨核心提煉為“競(jìng)爭(zhēng)與友誼”，引導(dǎo)學(xué)生討論，鍛煉思辨能力。再如，2020年因?yàn)橐咔橛绊?，停課不停學(xué)，同學(xué)們可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看安徽省教育廳的精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以跟隨學(xué)校老師同步學(xué)習(xí)。開學(xué)后就部編版教材“合理使用網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于你來說，是利大于弊還是弊大于利？以此引導(dǎo)學(xué)生討論。有的學(xué)生說道：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于我來說是弊大于利。原因如下：首先，我的自覺性不高，易受網(wǎng)絡(luò)游戲誘惑;其次，網(wǎng)絡(luò)授課每節(jié)課老師不一樣，每節(jié)課都面對(duì)陌生的面孔，很難適應(yīng);再次，網(wǎng)絡(luò)授課速度太快，沒有有效的練習(xí)，我們學(xué)習(xí)知識(shí)容易變成‘夾生飯?！边€有的同學(xué)說：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于我來說是利大于弊。原因如下：首先，網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，我們可以有選擇地聽課，選擇適合自己的老師，擇其善者而從之;其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓我們有許多課余時(shí)間自學(xué)，鍛煉自己獨(dú)立思考的能力?！睘榇耍野驯菊n的思辨核心提煉為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉思辨能力。因此，教師認(rèn)真研讀教材文本，學(xué)會(huì)提煉教材中的辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生討論，有助于鍛煉學(xué)生的思辨能力。

（二）巧設(shè)“兩難問題”，鍛煉思辨能力

我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中或多或少會(huì)遇到一些“兩難問題”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并做出自己的判斷。如八上統(tǒng)編教材“善用法律”中有這樣的問題：如果遇到侵害他人的違法犯罪行為，你會(huì)怎么做？說說你的理由。有的學(xué)生認(rèn)為我們應(yīng)該幫助他人，因?yàn)橥`法犯罪作斗爭(zhēng)，是全體公民義不容辭的責(zé)任。有的同學(xué)認(rèn)為未成年人心理不成熟，如果貿(mào)然行事，自己可能會(huì)受到傷害，不利于制止違法犯罪行為。這樣，學(xué)生會(huì)更好地理解我們需要見義智為。通過“兩難問題”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多角度思考，鍛煉了他們的思辨能力。

二、課堂教學(xué)：開展思辨活動(dòng)，鍛煉思辨能力

教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論;也可以精選辯題，組織學(xué)生辯論，激起思維碰撞，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維碰撞

講授部編版八下教材中“國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一課時(shí)，恰逢2020年5月28日全國(guó)人民代表大會(huì)表決通過《民法典》，因?yàn)閯倢W(xué)過憲法以及全國(guó)人民代表大會(huì)職權(quán)相關(guān)知識(shí)，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：有人認(rèn)為作為民事領(lǐng)域的百科全書《民法典》，其地位比憲法更重要。請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，由學(xué)生闡述觀點(diǎn)、分享理由，教師進(jìn)行小結(jié)。通過情境交流，學(xué)生興趣高漲，主動(dòng)參與討論，更好地理解了課本知識(shí)，鍛煉了思維能力。再如針對(duì)七上統(tǒng)編教材“師生交往”一課中學(xué)會(huì)正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)這一知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)置了一個(gè)問題：假如老師在課堂上確實(shí)說錯(cuò)了，你該怎么辦？有的學(xué)生說：老師說錯(cuò)了，我們應(yīng)該立即指出來，不然會(huì)給同學(xué)引起誤導(dǎo)。有的學(xué)生說：老師說錯(cuò)了，不能說，說了老師多沒有面子啊，說不定是自己錯(cuò)了。還有的學(xué)生說：老師說錯(cuò)了，我們應(yīng)該指出，但是應(yīng)該注意場(chǎng)合，比如課后和老師溝通交流。通過情境交流，學(xué)生更好地理解了如何正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)這一知識(shí)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)批判精神，鍛煉質(zhì)疑能力。

（二）創(chuàng)新辯論教學(xué)，提升學(xué)生思辨素養(yǎng)

辯論可以讓辯論者從多個(gè)角度去考慮問題，鍛煉思維能力。我們學(xué)校每年都會(huì)選取一些經(jīng)典辯題，組織學(xué)生辯論。如“是仰望星空重要還是腳踏實(shí)地重要”。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備辯論賽，開闊視野，鍛煉了思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，教師可以組織課堂討論，鍛煉學(xué)生的思辨能力。例如，部編版八下教材“依法行使權(quán)利”一節(jié)，在課堂教學(xué)時(shí)，借助多媒體播放視頻：“2020年疫情期間，湖北大冶一男子散播疫情謠言被行政拘留十天?！蔽姨岢鰡栴}：“男子散布謠言被警方拘留與公民享有言論自由是否相違背”？引導(dǎo)學(xué)生辯論，由學(xué)生闡述觀點(diǎn)、分享理由，教師指導(dǎo)辯論過程。通過辯論，學(xué)生拓展了思維，鍛煉了思辨能力。

三、課后作業(yè)：多維訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力

道德與法治課程的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，其中，實(shí)踐能力是道德與法治課程的基本要求之一，學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)之后，需要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（一）研讀中考題，培養(yǎng)思辨特質(zhì)

雖然中考題目每年都在不斷變化，但是相關(guān)知識(shí)與能力的考查是不變的。中考題對(duì)于日常教學(xué)具有引領(lǐng)作用，作為教師我們應(yīng)該研究中考題，以此指導(dǎo)日常教學(xué)。例如：2017年安徽中考14（2）“我經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證，確定老師出的題目有問題”，考查了學(xué)生的質(zhì)疑精神，這是安徽省道德與法治科目近年中考初步涉及質(zhì)疑能力考查。2019年安徽中考17（3）“以世界舞臺(tái)上的中國(guó)發(fā)展需要與各國(guó)合作還是競(jìng)爭(zhēng)為題組織一場(chǎng)辯論賽”直接考查學(xué)生思辨能力。再如2020年安徽中考13題涉及明辨是非，理性追星。通過這幾年中考題，我們可以看到其考查了質(zhì)疑能力和思辨能力。我們可以借助這些中考題在日常教學(xué)中營(yíng)造思辨氛圍，提升學(xué)生的思辨能力，在課后有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。

（二）問題訓(xùn)練，鍛煉思辨能力

通過適當(dāng)?shù)膯栴}訓(xùn)練，可以鍛煉思辨能力。我在日常布置作業(yè)時(shí)有意識(shí)選取一些考查學(xué)生思辨能力的題目，給學(xué)生以訓(xùn)練。如“競(jìng)爭(zhēng)精神比合作精神重要，還是合作精神比競(jìng)爭(zhēng)精神重要”“安徽省經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展是更需要對(duì)外開放還是更需要改革創(chuàng)新”等。這些具有思辨特質(zhì)的題目訓(xùn)練，利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，拓展其思維，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用科學(xué)的思辨策略，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，有利于鍛煉思辨能力。教師要運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，使學(xué)生體驗(yàn)到思考的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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