淺談道德與法治課思辨力培養的策略

胡云峰

摘要：思辨力是一個人思考、分析、辨別能力的綜合。道德與法治課堂中強調的思辨能力，指的是學生辯證思考問題，遇到問題有自己獨立的價值判斷，不人云亦云，有正確的價值觀等能力。培養思辨力可以增強學生明辨是非的能力，使其更加理性地思考問題。本文淺談在初中道德與法治課前、課中、課后培養學生思辨能力的方法。

關鍵詞：道德與法治? 思辨能力? 培養策略

引言

道德與法治部編版教材，特別是八、九年級教材，對學生思辨能力要求較高。培養學生的思辨能力，有利于鍛煉學生獨立思考的能力，使其更好地理解教材知識。

一、課前：立足教材，提煉思辨主題

教材是教師進行教學活動的主要依據，教師需要認真研讀文本，領會文本的精神和理念，提煉教材中的思辨主題。

（一）認真研讀教材，提煉思辨因子

教材在課堂教學中具有重要作用，因此，教師要認真研讀教材，深入挖掘教材背后蘊藏的東西，如部編教材七上“深深淺淺話友誼”這一節有個問題：競爭會傷害同學友誼嗎？同學們討論后得出結論：如果同學們能夠正確面對競爭，在競爭中學會合作學習，能加深同學之間的友誼;反之，不能正確面對競爭，可能會產生嫉妒心理，影響同學友誼。為此，我把本節課思辨核心提煉為“競爭與友誼”，引導學生討論，鍛煉思辨能力。再如，2020年因為疫情影響，停課不停學，同學們可以在網絡上觀看安徽省教育廳的精品課程進行學習，也可以跟隨學校老師同步學習。開學后就部編版教材“合理使用網絡”一節，我設計了一個問題：網絡教學對于你來說，是利大于弊還是弊大于利？以此引導學生討論。有的學生說道：“網絡教學對于我來說是弊大于利。原因如下：首先，我的自覺性不高，易受網絡游戲誘惑;其次，網絡授課每節課老師不一樣，每節課都面對陌生的面孔，很難適應;再次，網絡授課速度太快，沒有有效的練習，我們學習知識容易變成‘夾生飯。”還有的同學說：“網絡教學對于我來說是利大于弊。原因如下：首先，網絡課程資源豐富，我們可以有選擇地聽課，選擇適合自己的老師，擇其善者而從之;其次，網絡教學讓我們有許多課余時間自學，鍛煉自己獨立思考的能力。”為此，我把本課的思辨核心提煉為“網絡的利與弊”，引導學生討論，激發學生興趣，鍛煉思辨能力。因此，教師認真研讀教材文本，學會提煉教材中的辯論主題，引導學生討論，有助于鍛煉學生的思辨能力。

（二）巧設“兩難問題”，鍛煉思辨能力

我們在學習生活中或多或少會遇到一些“兩難問題”。教師可以引導學生對這些問題進行分析，并做出自己的判斷。如八上統編教材“善用法律”中有這樣的問題：如果遇到侵害他人的違法犯罪行為，你會怎么做？說說你的理由。有的學生認為我們應該幫助他人，因為同違法犯罪作斗爭，是全體公民義不容辭的責任。有的同學認為未成年人心理不成熟，如果貿然行事，自己可能會受到傷害，不利于制止違法犯罪行為。這樣，學生會更好地理解我們需要見義智為。通過“兩難問題”訓練，引導學生對問題進行多角度思考，鍛煉了他們的思辨能力。

二、課堂教學：開展思辨活動，鍛煉思辨能力

教師可以在課堂教學中創設情境，設計問題，引導學生討論;也可以精選辯題，組織學生辯論，激起思維碰撞，鍛煉學生的思辨能力。

（一）創設情境，引發思維碰撞

講授部編版八下教材中“國家權力機關”這一課時，恰逢2020年5月28日全國人民代表大會表決通過《民法典》，因為剛學過憲法以及全國人民代表大會職權相關知識，于是我設計了一個問題：有人認為作為民事領域的百科全書《民法典》，其地位比憲法更重要。請談談你的觀點。這樣創設情境，引導學生討論，由學生闡述觀點、分享理由，教師進行小結。通過情境交流，學生興趣高漲，主動參與討論，更好地理解了課本知識，鍛煉了思維能力。再如針對七上統編教材“師生交往”一課中學會正確對待老師的表揚與批評這一知識點，我設置了一個問題：假如老師在課堂上確實說錯了，你該怎么辦？有的學生說：老師說錯了，我們應該立即指出來，不然會給同學引起誤導。有的學生說：老師說錯了，不能說，說了老師多沒有面子啊，說不定是自己錯了。還有的學生說：老師說錯了，我們應該指出，但是應該注意場合，比如課后和老師溝通交流。通過情境交流，學生更好地理解了如何正確對待老師的表揚與批評這一知識點，有利于培養批判精神，鍛煉質疑能力。

（二）創新辯論教學，提升學生思辨素養

辯論可以讓辯論者從多個角度去考慮問題，鍛煉思維能力。我們學校每年都會選取一些經典辯題，組織學生辯論。如“是仰望星空重要還是腳踏實地重要”。學生認真準備辯論賽，開闊視野，鍛煉了思辨能力和語言表達能力。

此外，教師可以組織課堂討論，鍛煉學生的思辨能力。例如，部編版八下教材“依法行使權利”一節，在課堂教學時，借助多媒體播放視頻：“2020年疫情期間，湖北大冶一男子散播疫情謠言被行政拘留十天。”我提出問題：“男子散布謠言被警方拘留與公民享有言論自由是否相違背”？引導學生辯論，由學生闡述觀點、分享理由，教師指導辯論過程。通過辯論，學生拓展了思維，鍛煉了思辨能力。

三、課后作業：多維訓練，增強實踐能力

道德與法治課程的標準是多元的，其中，實踐能力是道德與法治課程的基本要求之一，學生學習課本知識之后，需要加強實踐訓練，增強實踐能力。

（一）研讀中考題，培養思辨特質

雖然中考題目每年都在不斷變化，但是相關知識與能力的考查是不變的。中考題對于日常教學具有引領作用，作為教師我們應該研究中考題，以此指導日常教學。例如：2017年安徽中考14（2）“我經過反復驗證，確定老師出的題目有問題”，考查了學生的質疑精神，這是安徽省道德與法治科目近年中考初步涉及質疑能力考查。2019年安徽中考17（3）“以世界舞臺上的中國發展需要與各國合作還是競爭為題組織一場辯論賽”直接考查學生思辨能力。再如2020年安徽中考13題涉及明辨是非，理性追星。通過這幾年中考題，我們可以看到其考查了質疑能力和思辨能力。我們可以借助這些中考題在日常教學中營造思辨氛圍，提升學生的思辨能力，在課后有意識地加強訓練。

（二）問題訓練，鍛煉思辨能力

通過適當的問題訓練，可以鍛煉思辨能力。我在日常布置作業時有意識選取一些考查學生思辨能力的題目，給學生以訓練。如“競爭精神比合作精神重要，還是合作精神比競爭精神重要”“安徽省經濟高速發展是更需要對外開放還是更需要改革創新”等。這些具有思辨特質的題目訓練，利于引導學生多角度思考問題，拓展其思維，鍛煉學生的思辨能力。

結語

運用科學的思辨策略，有利于學生思維品質的提升，有利于鍛煉思辨能力。教師要運用多種方法創設有利于學生思辨能力培養的教學情境，引導學生思考和質疑，使學生體驗到思考的快樂。

參考文獻：

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