小學美術教學中微課制作與應用的研究

李曉紅

摘? ?要：微課將信息技術與教學充分結合，在小學美術教學的實踐應用中取得了良好效果。美術微課以創設情境，多感官參與學習;形象直觀，輕松突破重難點;優化課堂，拓展延伸促學習等幾大優勢，成為教師最方便快捷的優質教學資源，滿足了學生多種學習方式的需求。

關鍵詞：小學美術;微課制作;應用研究

中圖分類號：G623.75? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）13-0058-03

從薩爾曼·可汗的教學講解演示影片的出現，到如今針對學科知識點或教學環節而設計開發的情景化、支持多種學習方式的視頻課程資源在教學中的廣泛應用，證明了視聽技術在教育中的巨大作用。微課以教學視頻為主要呈現方式，能夠帶來更好地觀看和學習體驗，通過景別、聲音、話語等體現教師存在感，以知識點為組織單位滿足碎片化的學習需求，便于記憶、提取和多場景的應用，提高學習質量。

信息技術的不斷快速發展讓教師制作微課更加容易，微課與課堂更加深度融合，學生獲取微課的方式也更加多元。微課的應用可以優化課堂結構，提高學習效率。它的直觀性、完整性、準確性、可調控性等特點在美術課堂中的優勢明顯，不斷促進著教學方法與教學模式的變化與進步。

一、精巧構思，用心制作

（一）教學設計

在微課的設計階段，教師要做的是分析教材、了解學情、搜集資料、設計教學環節和寫文稿等工作。

微課的教學目標不能過于寬泛，要針對性強，重點解決一個知識點或一個教學環節的問題，一般選擇重點、難點、疑點或者在課堂中不方便呈現的內容。比如，美術課堂上需要觀察直觀形象和具體過程，用時較長占用大量課堂上時間的內容等等，使用動畫等手段可以讓學生更高效地了解所學習的知識，這些都適合使用微課模式進行教學。

在教學設計時，整節課的構思要結合教學目標創設一個情景，設計緊湊的教學環節。微課雖然知識點少、時間短，但是教學環節必須要完整清晰，最常用的模式：導入——講解新知識——應用——總結，需要通過層層遞進的環節把知識點進行直觀、具體和細分，從而實現教學目標。

（二）制作方式

微課的制作是將教學內容進行可視化處理的過程，可以分為素材準備和剪輯兩個階段。

在素材準備階段需要做課件、錄屏、錄示范過程;剪輯階段需要加音效、字幕、片頭片尾等。其中的技術點包括 ：屏幕錄制、視頻下載、去水印、視頻剪輯、添加音樂、字幕、特殊效果等。

將教學內容轉化為視頻的形式是多樣的。

第一類微課采用電腦內錄的方式，包括PPT錄屏、錄制手寫板或畫圖工具講解演示過程、畫中畫等形式。這種形式比較適合欣賞評述和知識性的講述為主的課程。

第二類微課使用視頻錄制的方式，比如，實拍手繪、教師講解（不同場景）等。多用于繪畫、手工制作等實際操作性強的課程。

第三類微課會采用兩種形式結合來完成微課制作，這種形式應用的最多。

教師們常用的基礎制作軟件包括：PPT的錄屏功能、錄屏軟件Camtasia Studio、剪輯師錄屏和編輯、CS、PR等。隨著科技的發展，不斷推出更多簡單易操作的制作軟件，教師還可以嘗試：綠幕摳像、手繪動畫、雙人出鏡、多機位拍攝等更多方法呈現最佳視頻形式，設計制作出優質的微課。

（三）注意事項

制作優質的微課，不僅需要掌握基本的軟硬件操作方法，還要關注以下方面：

1.強調畫面與聲音的精致化。首先是要關注畫面構圖和信息組織。比如，PPT比例的設置、字體與行間距的選擇，畫面的整潔、對齊、布局合理等。畫面的亮度與顏色的設置，選擇拍攝合適的環境與景深，教師的視線與聲音等都對于優化學生的學習體驗和觀看體驗有非常大的影響。教師的聲音不僅要清晰，還要注意使用“正常語調的口語”而非“播音腔的書面語”等。

2.關注微課中的聲畫引導。微課中良好的聲畫引導可以讓學生緊跟教師的思路和節奏，避免出現注意力不集中、看過卻記不住的情況。常用引導方式有：使用動畫進行視覺引導、使用手寫進行視覺引導、使用提問引導思維過程、使用指令引導預期行為等。

使用動畫和手寫方式進行視覺引導是為了吸引學生注意到教師希望他所看到的內容，動畫效果和手寫標注隨著講解而出現（聲畫匹配），要注重引導的實效性，比如，視覺引導要避免長時間畫面內沒有變化（30s甚至更少），又不要使用看起來“炫”但是沒有實際意義的動畫效果。

使用提問引導思維時，基于對已有教學經驗的總結和反思教師提出的問題是引導思維的線索。可以嘗試使用多個問題組織微課，在結束一個問題后呈現新問題，通過問題串引領學生進行分析、綜合、比較和概括判斷等。

使用指令進行引導是告訴學生需要做什么，引導學習行為。比如：提示學生認真觀察圖像細節或者讓學生暫停視頻，嘗試一個制作方法等。

二、課堂教學，盡顯優勢

（一）創設情境，多感官參與學習

微課的音頻和視頻帶來的感官體驗對于美術課堂教學情境的創設有著不可比擬的作用。教師精心制作的圖片、音頻資料，可以為學生創設生動的教學情境、輕松愉悅的教學氛圍。通過情境帶入式學習，能夠充分激發學生的學習興趣，調動眼睛、耳朵等多感官參與學習，收到事半功倍的效果。在微課中，通過生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂、簡潔精準的解說等多種方式，把抽象、靜態以及枯燥晦澀的內容直觀地展現在學生面前。

比如：在“漢字的視覺聯想”一課中，把“魚”字的演變過程制作成微課視頻，靜態變動態，抽象變具象，學生們非常輕松地認識了漢字的演變過程以及學習到造字方法。

（二）形象直觀，輕松突破重難點

美術教學中，教師的示范是提高學生美術表現能力的重要教學環節。但是教師的現場示范會受時間和工具材料等客觀條件的限制。利用微課教學能夠有效解決這一問題。

比如“學做紙版畫”一課，紙版畫的制作需要較為特殊的工具、材料和方法，課堂講解示范需要占用很多時間，學生也無法全部近距離的觀察。教師就可以在課前錄制好完整的制作過程，然后根據重難點剪輯成2分鐘左右的微視頻。在課堂播放時可以根據學習進度隨機調整速度，聚焦關鍵步驟，及時回放，還可以縮放作品大小，更利于學生觀察學習，做到突出重點，解決難點。

美術微課的教學目標明確，集中解決重點問題，呈現形式豐富，能夠更好地吸引學生的注意力，激發學習興趣，引導他們更深入地理解和掌握重難點。借助微課教學，讓教師更加從容輕松的實現教學目標。

（三）優化課堂，拓展延伸促學習

微課教學不僅能夠有效突破重難點，還因為它的省時高效，改變以教師講授為主的課堂教學模式，從而讓整個課堂教學結構和時間分配發生變化，可以把更多的時間交給學生，用于探究實踐或交流評價，促進了教學質量和學習效率的提高。

在課堂上，教師利用微課組織學生開展探究性學習，引導學生利用所學解決實際問題。課前，學生可以使用微課輔助先學，解決在預習中遇到的問題。課后，學生還可以利用微課進行練習鞏固，自主選擇學習內容和學習進度。微課的內容也不局限于課堂教學，可以有更大的學習空間。學生可以根據自己興趣和能力進行拓展學習，將學習成果制作視頻，反饋給教師，分享給同學，共同學習，推動美術教學的不斷完善和發展。

三、易于傳播，交流共享

信息技術和互聯網的發展與普及促進了優質教育資源的開放與共享，這為學校和教師提供了交流學習的平臺，滿足了學生個性化發展和獲得高質量教育的需求。

微課是一種優質數字化資源，兼容性強，文件體積小，下載方便，非常利于互聯網分享傳播，不受傳統課堂的時空限制。課程以知識點為單位，時間短便于記憶，呈現形式多樣，有完整的教學過程能夠達成教學目標，因此它不僅是教師最方便快捷的優質教學資源，學生也能夠隨時隨地進行觀看學習，完成碎片化學習。相對于冗長的課堂實錄，短小的微課更方便和實用，完整的教學設計也更適合學生自主學習，成為教學資源建設和共享的基礎。

通過教育資源平臺的資源共享，一節經過深入的思考研究、精心設計制作的微課視頻就可以不受時間和地域的限制分享給更多的師生。不僅教師之間可以取長補短，來選取優質的教學資源優化自己的美術教學，而且也滿足了學生自主學習、按需學習、移動學習、遠程學習等學習方式的需求。

教育信息化的發展，向每一位教師提出了新的要求，教師不僅要能夠熟練運用信息技術手段，還要具備網絡教學資源的搜集整合能力，學習做好網絡空間建設等。我們要不斷反思和學習，積極實踐探索，不斷提高教學能力，成為更好的教育者。