小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)探析

潘少金

【摘要】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門關(guān)鍵性的學(xué)科，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著我國教育制度的改革，新課標(biāo)背景下，教學(xué)過程中對學(xué)生和教師都有了更高的要求，其中一項(xiàng)就是要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生之間要形成積極良性的互動(dòng)。在現(xiàn)代教育課堂中，師生互動(dòng)已經(jīng)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，能夠幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)課堂知識。因此，本文主要探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地進(jìn)行師生之間的互動(dòng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要課程內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的基礎(chǔ)階段。對于小學(xué)生來說，初次接觸到數(shù)學(xué)這門比較抽象的科目，在學(xué)習(xí)理解上存在著一定的難度。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效地師生互動(dòng)，能夠很好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。師生互動(dòng)則符合當(dāng)前教育的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的心理特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的途徑，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)對知識性和樂趣性的需求。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分利用師生互動(dòng)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，積極參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來，有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、引入情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場景，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)知識的目的。小學(xué)生缺乏一定的邏輯思維，對于需要一定的邏輯思維的數(shù)學(xué)如果直接學(xué)習(xí)起來會比較難以理解，而從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，則能夠幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算三角形的面積時(shí)，有的學(xué)生就很難理解為什么計(jì)算公式是“面積=底×高÷2”。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題所在，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境：首先給學(xué)生展示一個(gè)直角三角形，告訴學(xué)生該三角形的兩個(gè)直角邊分別為4厘米和6厘米，帶領(lǐng)學(xué)生用三角形面積公式進(jìn)行計(jì)算，得出三角形面積。然后再拿出一個(gè)同樣大小面積的三角形，將兩個(gè)三角形拼在一起，拼成一個(gè)長為6厘米，寬為4厘米的長方形，帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算該長方形的面積，并帶領(lǐng)學(xué)生理解三角形和長方形之間的面積關(guān)系，讓學(xué)生明白同樣長寬的三角形和長方形，三角形的面積是長方形面積的二分之一，所以在計(jì)算三角形面積時(shí)，其實(shí)是先計(jì)算了同樣長寬的長方形的面積，再乘以二分之一從而得出該三角形的面積。在解決了利于理解的直角三角形的面積后，教師順理成章的將內(nèi)容延伸到銳角三角形和鈍角三角形的面積計(jì)算上，從而學(xué)生可以順利地完成“三角形面積計(jì)算”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、貼近生活，在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教材往往由于篇幅的限制，給出的情境內(nèi)容通常與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有一定的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往因?yàn)槔斫獠涣饲榫?，而對教材的?nèi)容也無法理解的比較深刻。比如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算圓柱體的表面積和體積》這一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自己的水杯為具體實(shí)例，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：如果要給你們的杯子貼上漂亮的壁紙，忽略不必要的損失，你們能夠計(jì)算出需要多大的壁紙嗎？或者在水杯里面裝滿了水，已知水的體積和重量的關(guān)系，你們能夠想辦法得出這些水的重量嗎？因?yàn)檫@些例子在生活中隨手可得，學(xué)生能夠即刻進(jìn)行研究探索，同時(shí)也因?yàn)檫@些實(shí)例將原本抽象的問題具體化了，學(xué)生能夠更加容易地理解問題，更容易能夠投入到這節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中。教師利用生活中的事物能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和好奇心，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變的更加輕松有趣。

三、增強(qiáng)師生互動(dòng)，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛

對于小學(xué)生來說，教師在他們心目中的地位是非常崇高的。一名學(xué)生往往會因?yàn)閷θ握n教師的喜愛，而對該老師教授的科目非常認(rèn)真。但是一直以來，大多數(shù)教師都會有意在學(xué)生心目中樹立起一個(gè)嚴(yán)厲的形象，以方便對學(xué)生進(jìn)行管理。然而這樣的舉動(dòng)往往會使得學(xué)生害怕與老師進(jìn)行交流，更談不上讓學(xué)生喜歡上他們。這樣的教學(xué)環(huán)境實(shí)際上不利于課程教學(xué)的進(jìn)行，甚至?xí)虒W(xué)效率產(chǎn)生一定的影響。在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要打破在學(xué)生心目中原有的刻板印象，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ń涣?，從而形成一個(gè)良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了對教材知識進(jìn)行講解外，還可以適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行提問，或者與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)。在進(jìn)行《認(rèn)識三角形》這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想生活中有什么東西是三角形的。又或者在進(jìn)行《認(rèn)識人民幣》這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以拿出不同的人民幣讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，也可以拿出不同的物體讓學(xué)生進(jìn)行估價(jià)。在提問環(huán)節(jié)教師要及時(shí)的對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)合理的評價(jià)，學(xué)生得到來自教師的良好反饋又可以更加充滿熱情的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在這一來一回的提問、糾正和評價(jià)的過程中，教師與學(xué)生之間能夠形成一個(gè)良好的互動(dòng)。尤其是對于部分性格比較內(nèi)向的、不善于在班上發(fā)言的同學(xué)，教師更要對這部分同學(xué)加以仔細(xì)全面的觀察研究，通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助這部分同學(xué)保持一個(gè)適當(dāng)?shù)幕钴S狀態(tài)，更加主動(dòng)勇敢的在班級眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的安排，保證在課程教學(xué)過程中對學(xué)生有一定的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助提升整體的教學(xué)效果。

四、鍛煉動(dòng)手能力，實(shí)踐出真知

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于小學(xué)生來說，通過自己動(dòng)手驗(yàn)證得到的知識要比教師在課堂上直接灌輸給他們的要印象深刻的多。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識到三角形三個(gè)內(nèi)角和為180°這一知識點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通過合作，同桌之間兩兩分組，隨意的繪制四到五個(gè)三角形，然后使用量角器對每個(gè)三角形的內(nèi)角進(jìn)行測量。通過對所有的測量結(jié)果進(jìn)行對比認(rèn)識，讓學(xué)生接受“任意三角形的內(nèi)角和為180°”這一數(shù)學(xué)事實(shí)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中，不但能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更加深刻的理解，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。在教學(xué)過程中，教師必須要革新原有的教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出改進(jìn)，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，注重對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合水平，為學(xué)生以后進(jìn)行更高層次數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

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