以“問題”為導(dǎo)向的小學(xué)低段英語故事閱讀教學(xué)

曹朝芳

【摘要】本文旨在以《新思維小學(xué)英語》2A Chapter 4 People at Work Part C的故事教學(xué)案例為例，探討在小學(xué)低段英語故事閱讀教學(xué)過程中，如何設(shè)置有效的問題，以“問題”為導(dǎo)向讀前激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、讀中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、讀后升華學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué);問題導(dǎo)向;閱讀興趣;思維品質(zhì);人文素養(yǎng)

一、小學(xué)低段英語故事閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，人們對英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)日益重視。筆者認(rèn)為，對小學(xué)低年段的學(xué)生而言，英語故事閱讀是培養(yǎng)他們英語閱讀素養(yǎng)的重要素材。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的主要陣地，許多老師積極地進(jìn)行英語故事閱讀教學(xué)，但在老師們的教學(xué)過程中，問題依然存在。第一、教學(xué)理念陳舊。一些老師沒有及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他們更注重語言知識的“填鴨式”教授和語言技能的機(jī)械操練，忽視英語故事閱讀對學(xué)生思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)的積極影響。第二、教學(xué)方法匱乏。王薔（2017）在《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》中提出，教學(xué)方法是決定教學(xué)效果的最直接因素。因此，教師能否選擇有效的英語故事閱讀教學(xué)方法直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了解決這些問題，筆者在本課例中以“問題”為導(dǎo)向，結(jié)合“圖片環(huán)游”法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考故事的發(fā)展，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。那么，在教學(xué)實(shí)際中， 教師該如何設(shè)置有效的“問題”引導(dǎo)英語故事閱讀教學(xué)呢？

二、有效“問題”導(dǎo)向的內(nèi)涵

愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼?，英語故事閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師們會基于故事內(nèi)容，設(shè)置一系列的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考故事的發(fā)展。然而，如何設(shè)置有效的問題卻一直是歷久彌新的話題。筆者認(rèn)為，設(shè)置的問題首先要開放、有趣，與故事主題和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)相關(guān)。其次，設(shè)置的問題要能引導(dǎo)學(xué)生感知故事的發(fā)展，并逐層深入地進(jìn)行文本解構(gòu)、創(chuàng)編和深度思考，讓學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的開放性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)測和推理邏輯思維品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，設(shè)置的問題要能將故事所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系在一起（Text-to-self）。接下來，筆者以新思維小學(xué)英語2A Chapter 4 People at Work Part C的故事教學(xué)案例為例，談?wù)勗谛W(xué)低段英語故事閱讀教學(xué)過程中，如何設(shè)置有效的問題。

三、以“問題”為導(dǎo)向的小學(xué)低段英語故事閱讀教學(xué)的實(shí)施過程

（一）教材與學(xué)情分析

本課例教授內(nèi)容為《新思維小學(xué)英語》2A Chapter 4 People at work Part C，故事背景是Cindy和爸爸談?wù)摪职值穆殬I(yè)——消防員，描述了爸爸去火災(zāi)現(xiàn)場滅火救人的英雄事跡。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過職業(yè)主題的相關(guān)詞匯。本節(jié)課在故事文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木幒脱a(bǔ)充，以“問題”為導(dǎo)向，讓孩子在閱讀故事過程中，結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)，積極思考問題，促進(jìn)學(xué)生對消防員這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對消防安全的重視。

（二）以“問題”為導(dǎo)向，讀前創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)低段的英語故事閱讀課堂中，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入不僅可以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的舊知、引出新知，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的問題應(yīng)該要開放、有趣，與故事主題和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。本課例中，筆者首先以“職業(yè)”為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)一首歡快的“職業(yè)”主題兒歌，巧妙地設(shè)置問題：“What jobs are mentioned in this song？”讓學(xué)生帶著問題聽歌。接著，筆者以學(xué)生已有的背景知識和生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題：“What other jobs do you know？ What's your father's job？”通過談?wù)摪职值穆殬I(yè)，鞏固復(fù)習(xí)“職業(yè)”主題的相關(guān)詞匯和句型，自然地將故事內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)建立了聯(lián)系，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到用英語分享生活的樂趣。最后，筆者呈現(xiàn)故事封面，以“問題”Who wrote this story？ What is this story about？ What is Cindy's father's job？ Why？ 為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行封面閱讀，獲取故事的主題、作者信息，讓學(xué)生對故事有初步的了解，學(xué)生對故事內(nèi)容的好奇心和閱讀故事的興趣也被逐漸點(diǎn)燃。

（三）以“問題”為導(dǎo)向，讀中解構(gòu)文本，發(fā)展思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)被列為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，進(jìn)一步明確了思維品質(zhì)的地位，并強(qiáng)調(diào)英語語言學(xué)習(xí)應(yīng)與思維發(fā)展有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為，在小學(xué)低段的英語故事閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開有效的“問題”導(dǎo)向。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效問題的標(biāo)準(zhǔn)是：設(shè)置的“問題”能否引導(dǎo)學(xué)生感知故事的發(fā)展，并逐層深入地進(jìn)行文本解構(gòu)、創(chuàng)編和深度思考，讓學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的開放性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)測和推理邏輯思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【教學(xué)片斷】筆者通過有效地提問、巧妙地追問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圖片環(huán)游”法，梳理故事脈絡(luò)。

T：Who are in the Sunny Building？? S：A little boy and his father.

（有效設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找到被困火災(zāi)大樓的人）

T：How do they feel？? S：They are scared.

（巧妙追問，引導(dǎo)學(xué)生觀察被困人員的面部表情，推測他們此時(shí)的心情）

T：What will they say？? S： Help！ Help！ Who can help me？

（有效設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，推理被困人員求救的方式）

T：Who can help them？? S：The firemen can help them.