以現代化手段為依托的混合式學習的探索與實踐

【摘要】疫情期間，大學外語課程以現代化教學手段為依托，進行了線上線下相結合的混合式教學。大學外語線上教學設計注重以下幾個方面：直播與慕課互補化、課程平臺簡單化、課程思政常態化、學生作業作品化。在教材、教學大綱不變的基礎上采用線上線下混合式教學。

【關鍵詞】混合式教學;教學設計;現代化教學手段

【作者簡介】劉露露（1987-），女，遼寧沈陽人，沈陽工學院，講師，研究方向：英語語言學、現代化教學手段在大學英語教學中的應用。

【基金項目】本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“基于云課堂的線上線下大學英語混合教學模式研究”（課題批準號：JG18DB375）;2018年度沈陽工學院“百門課程”重點建設項目的課程“大學外語（現代教學手段：B班）”（課程編號：BMKCXM201861）。

疫情期間，大學外語課程采取了線上授課的方式進行。以網絡及各類在線課程平臺為依托對課程進行了混合式教學的設計。在線上教學設計、課程內容及考核方式等方面有一定的探索與實踐。

一、線上教學設計

大學外語的線上教學設計秉承以下幾個方面：直播與慕課互補化、課程平臺簡單化、課程思政常態化、學生作業作品化。線上教學主要有三個模塊分別是自主學習模塊，直播答疑模塊和課下測試模塊。

二、課程內容優化

針對線上學習的特點從教學設計、教學課件幾方面進行了優化升級。教學設計方面，如前文所述結合外語學科特點設計了自主學習和直播答疑相結合的方式。利用慕課平臺的優質視頻課對教學內容進行補充和拓展。在開始自主學習之前，教師會針對慕課內容提出相應問題，使學生在觀看的過程中不斷思考。在直播答疑模塊，教師進行隨機提問。

慕課視頻和直播課相結合的方式能夠最大限度地調動學生自主學習的積極性，因為在直播中會隨機找學生回答和視頻有關的問題。所有學生都會帶著問題認真觀看慕課，主動思考如何解決和回答教師提出的問題。

教學課件方面，教師將每單元的課程按照節次進行劃分。將每節課的教學重難點和教學要求清晰的呈現在教學課件中，并將課件及時上傳到學生群。學生會對必須要掌握的內容有更加清晰的認知，復習時也更有方向和重點。

三、在線教學課程質量保障

1.教學內容與資源。知識點覆蓋面達到課程定位的要求，側重于將理論與實踐聯系在一起。根據學校的培養目標，教學內容的選擇注重實踐性、實用性和時效性。將知識傳授、能力培養和素質提升融為一體，教學內容、難度適合我校學生的認知特征。

教研組教師在安排學習內容時要充分考慮學生的學習特點及學習習慣。利用現代化的教學平臺將視頻、本文、音頻等素材發送給學生以激發學生的學習興趣。同時，為了讓學生能夠隨時觀看學習內容，教研組教師應積極自主開發適合我校學生基礎的教學視頻。視頻時長控制在10分鐘左右，內容應緊緊圍繞教學重點展開，配以動畫、視頻、手寫板等靈活的講解手段。在重要知識點處附上測試題、討論題等多種任務點。學生在觀看后要能夠掌握學習內容，教師也能夠根據學生對任務點的完成情況及時檢測到學生的學習效果。

2.教學設計與方法。教研組遵循教學的基本規律，根據在線教學的特點與學生的實際需求對教學進行設計。根據教學目標，每次課都設計了相應的教學活動，合理地利用在線學習資源，制訂標準明晰的評價機制。觀察網上記錄的學生學習行為，分析線上數據，制訂、調整教學內容。并對學生不易改正的語法錯誤進行人工干預。

3.教學活動與評價。圍繞學習目標，課程的線上部分個性化學習階段，學生通過觀看學習視頻、閱讀文本、完成在線測試和課后作業、參與在線討論等，反芻理解。同時，建立多元化應更注重過程學習的評價體系。將過程性考核分為線上討論、線上教學任務點完成情況、電子作業上交情況等幾部分，重點強調學習過程及學習體驗，最終目的是促進學生自主學習。期末安排終結性考核以檢驗學生的綜合應用能力，確定課程成績由過程性考核和終結性考核綜合評定。

四、教學效果與影響

得益于智能教學平臺的大數據信息，整個線上學習過程被精準地記錄下來。師生的教學互動通過統計圖表清晰地展現了出來。詳細的數據分析使得教師能夠跟進和掌握學生的學習行為，因材施教，著力改進自身的教學質量。

五、團隊支持與服務

教研組教師均在教學一線長期承擔英語課程教學任務，具有豐富的教學經驗和較高的學術造詣。大家在保證英語學科知識的與時俱進的同時，積極學習并掌握現代教育技術，努力投身在線課程建設，承擔課程內容的校對及在線輔導答疑等。目前，在基礎課部的大力支持和輔助下，已形成教學、輔導、設計和技術支持等結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、資源設計和制作能力強的優秀課程教學團隊。

六、信息安全及知識產權保障

教研組全體教師嚴格遵守國家網絡與信息安全管理規范，依法依規開展教學活動。對教師發布的所有教學材料與討論問題進行有效監管同時積極防范和及時制止網絡有害信息的傳播。在建設在線課程的過程中，使用的所有教學素材都做好信息源標注。

七、線上教學存在的問題

如今，線上教學已逐漸呈現線下教學無法比擬的優勢。但是，由于是第一次大規模開展線上教學，遇到困難、存在問題不可避免。

1.軟、硬件條件在一定程度上影響了線上教學開展。教學平臺功能及穩定性、網絡速度及穩定性、線上技術服務支持是影響線上教學效果最主要的三個原因。網絡通信不暢或故障在一定程度上影響教學連續性、師生互動即時性和上傳下載資源的流暢性。不同教學平臺優缺點及功能不同，不同課程不同教師使用不同的平臺，無形中增加了教與學的成本。師生也希望教學平臺能夠提供更加人性化、智能化、傻瓜化的服務。

2.信息化教學資源仍顯不足。學生認為，雖然課程配套電子教學資源、選擇適合線上教學的課程內容不是影響線上學習成效的主要因素，但卻成為目前線上學習較為主要的問題。可能兩方面原因導致：一是雖然網絡上資源豐富多彩、方便易得，但“與課程配套”“適合線上教學”的卻不多;二是學生信息鑒別能力有待提升，如何幫助學生在海量的資源中快速高效地找到符合學習需要的資源是教師應關注的問題。

3.教育教學改革創新仍顯不足。對于大多數師生來講，全面開展線上教學、特別是在如此短的時間內完成線下教學到線上教學的轉化需要在教學（學習）理念轉變、教學（學習）模式創新、教學（學習）能力提升等方面做出更多的努力。教師根據線上教學特點和學生反饋及時調整教學平臺、教學內容、教學進度、教學組織形式、學業評價等仍有較大進步空間，個別課程依然存在課堂教學簡單搬家的現象，師生互動較少，學生易疲勞、注意力不夠集中、深層次學習不夠等，教學效果有待進一步提升。疲勞、注意力不夠集中、深層次學習不夠等，教學效果有待進一步提升。

八、線上教學課程特色

教學組把握課程、教師、學生和質量監控四個關鍵要素，突顯線上教學課程特色：

1.把握課程核心。將教師按課表授課、學生按課表上課作為穩定教學秩序、保障教學進度的基本前提。充分發揮課程組作用，通過集體備課、研討等形式，擇優引入教學平臺和網絡教學資源，科學調整教學內容、教學設計、教學模式、評價標準等，確保課程質量標準不降低。

2.抓住教師關鍵。積極提升能力，通過教學培訓、教學示范、線上咨詢等形式，讓教師在較短時間內提升利用信息技術開展線上教學的意識和能力。開展榜樣引領，挖掘典型，促進交流，引領示范，發布宣傳報道及優秀案例六篇。

3.關注學生群體。強化課程思政，鼓勵教師充分挖掘抗擊疫情中的思政元素，與英語課程有機融合。同時加強線上教學紀律管理，強化課前、課中、課后的全過程學習要求，加大平時考核頻次，引導學生養成良好的線上學習習慣，弘揚刻苦自律的優良學風。大力提倡混合式教學模式，提高學生的課堂參與度，通過有效的教學設計和教學組織提高學習的挑戰度，促進學生深度學習、探究性學習，做到學習標準不降低。

4.完善質量監控機制。日常質量監控全覆蓋，每門課程均安排同行、管理人員、技術人員入群聽課看課，校院兩級教學督導和黨政管理干部開展教學巡查。多次開展師生問卷調查，三月聚焦保障服務和秩序穩定，四月聚焦學生的線上學習體驗和教師的線上教學體驗，通過數據分析總結線上教學規律，深入開展線上教學質量保障研究。

5. 推進學生作業作品化。針對00后學生特點及網絡科技的便利條件，布置音、視頻作業。將學生的作業轉化為能夠代表學生能力、審美以及三觀的作品。既可以激勵學生不斷進步，又留存了學生的階段成果。

九、線上教學對今后教學的啟發

1.優化資源共享，構建終身學習。本次線上教學期間除了建設學校自身的在線課程，還使用了中國大學慕課平臺的課程資源。一些學校優質基礎課程的教學資源能夠共享，對于高校師生有著重大的意義。首先，能夠促進教師間的交流與借鑒例如先進的教育理念、豐富的教學內容，創新的教學模式等。其次，學生能夠學到相關課程中最精華的部分，無形中提升了教學質量。在線學習平臺最重大的意義是將學習者從時間和空間的束縛中解放出來。使得每一個想要提升自己的學習者能夠有機會隨時投身到學習中，構建起終身學習的理念與實踐。

2.集成多方位評價模式，促進過程性評價和結果性評價有機結合。網絡資源共享精品在線開放課程的建設，實現了專業學科間優質資源的共享共建。學習模式經歷著百年未有的大變局。在線學習使學習者真正成了學習的主體，同時也更加的個性化。得益于大數據技術的發展，線上學習的數據得以全盤記錄，學習者可以第一時間獲得學習效果的反饋。同時，這也有利于教師及時掌握學習者的學習情況，這能夠更及時地進行教學反思、調整教學節奏，進而提升教學質量。

混合式學習的探索與實踐是無止境的，還要不斷吸收新的成果和理念，以豐富自己的實踐與探索。

參考文獻：

[1]王書蕊，鄭爾東，王泳欽.線上線下融合式的大學英語教學實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（9）：79-81.

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