小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考

曹慧

摘? 要：傳統(tǒng)的“教師一言堂”已不適合當下素質(zhì)教育的要求，隨著新課改的不斷深入，生態(tài)課堂應運而生。生態(tài)課堂顛覆性的改革傳統(tǒng)“教師一言堂”的教學模式。它充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)現(xiàn)學生的需求，肯定學生的進步，結合學生的個性特點設置教學任務，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。在此過程中，需要教師與學生之間的交流，使教師通過學生的表達，把握學生的需求與欲望。于是，“對話式教學方法”應運而生，在生態(tài)課堂的實施過程中，收獲學生、教師、家長、社會等的一致好評。

關鍵詞：小學數(shù)學;生態(tài)課堂;對話

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A??? ???【文章編號】1005-8877（2021）18-0085-02

Practice and thinking of "dialogue teaching" in mathematics ecology classroom of primary school

CAO Hui? （Experimental Primary School of Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The traditional "teacher's speech" is not suitable for the requirements of quality education. With the deepening of the new curriculum reform，ecological classroom emerges as the times require. Ecological classroom is a subversive reform of the traditional "teacher talk" teaching mode. It gives full play to the main role of students，finds their needs，affirms their progress，sets teaching tasks according to their personality characteristics，and greatly arouses their enthusiasm and initiative in learning. In this process，we need the communication between teachers and students，so that teachers can grasp students' needs and desires through students' expression. Therefore，"dialogue teaching method" arises at the historic moment. In the implementation process of ecological classroom，it gains the unanimous praise of students，teachers，parents and society.

【Keywords】Primary school mathematics;Ecological classroom;Dialogue

1.小學數(shù)學生態(tài)課堂課堂“對話式教學”的基本內(nèi)涵與特征

（1）小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的基本內(nèi)涵

小學數(shù)學在小學所有課程中具有基礎性的作用，小學數(shù)學旨在從小培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。因此，教師選用什么樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性尤為重要。教師教，學生聽，把學生當做接收知識的容器，這樣傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需要。目前，我國學生座位多樣化的排布（馬蹄式、秧田式、餐桌式、圓環(huán)式）給數(shù)學生態(tài)課堂提供了基礎，使得生態(tài)課堂可以擁有豐富多彩的教學方式。同時，教師可以依據(jù)每節(jié)課的教學目標，靈活選擇教具，依托傳統(tǒng)板書等方法的基礎上，還可以利用多媒體動畫、小組討論、小卡片等教學方法，提升教學效率。小組討論的優(yōu)勢在于，學生依據(jù)中心問題，各抒己見，暢所欲言，討論的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生自主學習能力。小組討論還充分發(fā)揮了學生的主體作用，符合素質(zhì)教育的要求。由此可見，生態(tài)課堂“對話式教學”在提升課堂教學效率方面發(fā)揮著重要的作用。

（2）小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的特征

第一，小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”具有層次性。

素質(zhì)教育要求教師因材施教，滿足不同學生的不同發(fā)展需求。小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”，教師通過對話了解到不同學習水平、不同層次學生的學習需求與學習方法的喜好，并以此為依據(jù)指導備課。教師設置有梯度的問題，使得不同層次的學生都有話可說，都能有所收獲。梯度問題，使不同層次的學生都能夠達到“吃的飽，吃的好，還想吃”的狀態(tài)。

第二，小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”具有和諧性。

小學生大都喜歡表現(xiàn)自己，小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”給了小學生自我表現(xiàn)的機會，滿足小學生表達欲。數(shù)學對于小學生來講本身是枯燥乏味的，但由于滿足了小學生自身的需求，學生開始慢慢的對數(shù)學感興趣，這構成了學生與學科的和諧發(fā)展。其次，“對話式教學”是教師與學生、學生與學生之間的交流，又構成了師生、生生層面的和諧發(fā)展，改變以往教師與學生二元對立的局面。在對話之前，教師留給學生充分的時間自主學習，有時間的限定，一方面可以培養(yǎng)學生的時間意識，另一方面激發(fā)學生的創(chuàng)造性，以達到預期學習效果。學生前期有了自主學習，帶著目的進行對話，必然會造就高效的課堂。所以小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”會提升課堂效率，打造高質(zhì)量高品質(zhì)課堂。

2.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的必要性

（1）小學數(shù)學生態(tài)課“對話式教學”是對教學方式的優(yōu)化

構建小學數(shù)學生態(tài)課堂的過程，也是教師豐富和發(fā)展多種教學方式的過程。教師可以借助教具更生動的呈現(xiàn)知識，激發(fā)學生的學習興趣。比如，可以利用多媒體動畫設置問題情境;可以利用七巧板來讓同學們通過動手感受形狀的變化;可以利用折紙的方式理解正方體有幾種折疊方法……數(shù)學教師還可以利用生態(tài)課堂座位優(yōu)勢，采用小組討論法，充分發(fā)揮學生的積極性。小組討論之前，給學生時間先自主學習，使學生對問題形成自己的想法和觀點，然后小組討論，在思維的碰撞中，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?；诖?，小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”能夠提升課堂教學效率，打造高質(zhì)量的課堂。

（2）教師主導性和學生主體性都得到發(fā)揮

小學生在學知識的時候不會歸納整理，導致知識零散的存儲在大腦中，容易遺忘，在需要用時也不能迅速準確的提取。“對話式教學”對解決這一問題有極高的效率，學生與學生之間，學生與教師之間的對話，都可以訓練學生在表達時明確自己的目標，完善自己的知識體系。與此同時，教師通過傾聽觀察學生的交流可以及時發(fā)現(xiàn)學生在目前的學習中所產(chǎn)生的疑惑以及存在的問題。教師可以針對學生的狀況給出有效的解決策略，掃清學生的疑惑。小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”，給了學生與學生之間、學生與教師之間交流的機會和平臺，形成積極表達、暢所欲言、思維碰撞的學習氛圍，疏通教師與學生之間交流的通道。充分發(fā)揮教師在課堂上的主導性作用，把握課堂行進的大方向，同時又調(diào)動學生的主體性作用，使學生成為課堂的主人。小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”是在打造雙贏課堂，增強教師和學生的獲得感和成就感。激發(fā)教師的教學熱情，調(diào)動學生的學習熱情和積極性，實現(xiàn)教學相長。

（3）豐富課堂生活

傳統(tǒng)的課堂活動樣態(tài)是教師教，學生學，學生是知識接收的容器?！疤铠喪浇虒W”早已不符合社會主義新時代素質(zhì)教育的要求?！皩υ捠浇虒W”一改“填鴨式教學”的弊端，由教師的一言堂轉變?yōu)閹熒g雙方的交流互動。教師引導學生積極主動的去探索新知識，利用生態(tài)課堂座位的優(yōu)勢，展開小組討論，形成自主合作探究學習的意識。這對教師也提出了新的更高的要求，教師要精通維果斯基最近發(fā)展的理論，并將其運用到日常教學中問題設置上。教師要善于設置問題串，問題與問題之間有梯度，能夠滿足不同層次學生的需求，使不同層次的學生都有話說，能學到東西。每個問題設置的時候也要考慮到針對的是哪一層次的學生，既要看到這一層次學生現(xiàn)現(xiàn)有的基礎，又要有適當?shù)碾y度，不能設置那種一眼就看到答案的問題，對學生來講沒有挑戰(zhàn)性，久而久之，學生會覺得都太簡單了，容易滋生眼高手低的壞毛病?？偟膩碇v，每個問題在設置時，都要考慮到“跳一跳，摘個桃”的效果。有了好的問題之后，師生可以在平等對話中敞開心扉、暢所欲言，互相取長補短。“對話式教學”使師生之間的交往互動能更加和諧有效，使得課堂豐富多彩。

3.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”實踐的具體措施

（1）打造和諧、民主、平等、自由的師生關系

傳統(tǒng)的教學模式是教師與學生二元對立的一種狀態(tài)。而小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”是師生、生生多向互動的一種教學模式。這種教學模式，在師生、生生交流的過程中，鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力、數(shù)學推理能力，將數(shù)學知識的學習與技能的運用結合起來。而和諧、民主、平等、自由的師生關系，在互相交流時會更順暢，形成一個愉快輕松融洽的心理氛圍，使學生想要表達、愿意表達，教師想要指點、愿意指點。假若師生關系不和諧、民主，教師一個人說了算，就無法真正的調(diào)動學生學習的主動性、積極性，甚至有可能造成學生仇視教師的后果，造成師生矛盾。所以打造和諧、民主、平等、自由的師生關系是小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”高效運轉的基礎，只有這樣才能真正的推動教學模式的革新，促進社會主義新時代素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。

（2））開展游戲式對話教學

小學數(shù)學生態(tài)課堂開展“對話式教學”，有助于提升教學質(zhì)量，打造高品質(zhì)課堂。小學生的知識儲備相對比較薄弱，教師可以采用生動有趣的活動作為“引子”，激發(fā)學生探索的欲望，在輕松活躍的氛圍中，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，更好地實現(xiàn)師生之間高效交流。比如，在教授數(shù)學“相向而行”的問題時，教師設置游戲情境，找一男一女兩位同學分別扮演相向而來的兩輛車，其他同學通過觀察這兩位同學的表演理解題意，教師再適時引導同學們思考。這種方式，一來可以活躍課堂氣氛，二來輕松的課堂氛圍更有利于學生的創(chuàng)造性的思考，有同學率先搶答，有利于鍛煉學生的思考速率。也有利于學生利用情境記憶相關知識，理解問題。游戲式對話教學使學生不是單純的從書面上理解問題及解題方法，而是從實際出發(fā)尋找方案，技能豐富學生的 理論知識，也鍛煉學生解決實際問題的能力。

（3）自我反思與總結

小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”，是對傳統(tǒng)“填鴨式教學”模式的一次徹底顛覆，同時還讓課堂充滿樂趣。學生在聽其他同學之間的交流及同學與老師的交流中，既要見賢思齊焉，也要見不賢而內(nèi)自行也。學生要考慮學習他人做法中的可取之處，彌補自身的不足，在眾采百家之長后，形成自己獨特的思維方法，找到最適合最高效的解決問題的辦法。同時，教師在課后也要認真反思。首先，反思自己本節(jié)課設置的問題質(zhì)量是否高，是否能夠使不同層次的學生都學有所得。其次，理性思考學生在“對話式課堂”中暴露的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以及尋找解決這類問題的對策。最后，教師利用發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學方向，改善自身的教學行為。并能夠不斷學習更高層次的理論知識，為自己今后的教學尋找高水平的理論指導，不斷提高自身的業(yè)務水平，提升業(yè)務能力，更好的促進學生學習知識與技能，促進學生全面高效有序快樂的提升。

總之，小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的推行將會有諸多好處。比如，“對話式教學”模式，能夠充分激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，語言表達能力。在師生、生生交往互動過程中，還有利于雙方思想的碰撞，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。師生、生生在交流互動中也能增強感情，打造和諧、平等、民主的師生關系，使學生具有高情商，促進學生能力的全面提升。

參考文獻

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