思維導圖在小學英語教學中的實踐應用

李愛英

摘? 要：隨著時代的進步，人類進入信息化時代科技水平日益提升的同時出現了很多新型教學工具，其中思維導圖就是一種典型的教學工具，實際教學中有效應用該模式對學生思維體系發展的培養有著積極的影響。小學英語實踐教學中思維導圖模式的應用，利于增強學生自主學習意識，有效激發學生英語學科積極性的同時深入了解并記住老師課堂上講的英語知識，從而充分體會英語學習的樂趣。基于此，針對小學英語教學中思維導圖的實踐應用相關知識，本文進行了簡單地論述。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;實踐應用

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0173-02

The Practical Application of Mind Map in Primary School English Teaching

LI Aiying? （Touzhaizi Central Primary School，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the progress of the times，as human beings enter the information age，the level of science and technology is increasing. At the same time，many new teaching tools appear. Mind mapping is a typical teaching tool. The effective application of this model in actual teaching will develop the thinking system of students. The training has a positive impact. The application of mind map mode in the practical teaching of English in elementary schools is conducive to enhancing students self-learning consciousness，effectively stimulating studentsenthusiasm in English subjects，and at the same time deeply understanding and remembering the English knowledge spoken by the teacher in class，so as to fully appreciate the fun of English learning. Based on this，this article briefly discusses the practical application related knowledge of mind mapping in primary school English teaching.

【Keywords】Mind Map;Primary School English;Practical Application

作為一種形象的思維方法，思維導圖采用相互隸屬的層級圖生動形象地展示教學主題關系，有效銜接主題詞語與圖像間的記憶，在此基礎上鍛煉并提高學生思維發散性。小學階段英語學科屬于語言類科目，要求學生必須要具備一定的記憶力。現階段小學英語教學還存在一些問題，比如學生英語學習缺乏積極性、老師依然沿用傳統教學方法以及課堂教學氛圍呆板枯燥等。實際教學中思維導圖模式的應用，教學各階段學生英語綜合學習能力得到全面提高，這對小學英語課堂教學質量與效率的提高具有重要的意義。

1.概述思維導圖教學模式

作為一種新型教學輔助工具，思維導圖可利用直觀圖形反應個體思維過程。相較之傳統直線記錄法，外觀上看思維導圖與神經網絡圖比較相似。小學時期，學生處于思維能力構建階段，應用思維導圖便于學生快速提高自身理解與記憶能力。很大程度上，應用思維導圖可有效提高學生邏輯與創造性思維能力。其核心思想在于同時使用左右腦具象化思維，頭腦中形成完整圖示，輔助線條形成發散性結構。有機融合形象與抽象化思維，促使學生充分發揮創造力與聯想能力。西方國家，教育教學領域中經過大量實踐，思維導圖的應用已形成穩固思路，但我國教育領域思維導圖應用還處于起始階段，需要長時間探索符合我國教育國情的發展道路。

2.小學英語課堂教學存在的問題

（1）學生缺乏自主學習興趣

小學英語課堂實踐教學中學生自主學習意識淡薄，根本原因表現為：一方面英語學科學習中，英語詞匯與語法學習比較難。小學英語課堂傳統教學模式的應用，不利于學生很好地鍛煉自身記憶能力，記憶學習過程中學生極易出現抵觸厭學心理。另一方面，當前很多學生英語學習面臨很大的壓力，沒有充足的時間記憶學習英語單詞與語法知識，極大地削弱了學生英語自主學習積極性。

（2）小學英語老師缺乏有效的指導方法

現階段，小學英語課堂教學中習慣沿用傳統填鴨式教學模式，有很強的思維慣性，有的老師沒有制定完善的教學目標，從而出現了老師盲目教學學生盲目學習的局面。此外小學英語實踐教學中，老師必須要重視學生思維能力發展的發散性，但有的老師過于追求英語知識點記憶，一般知識點了解還不夠充分又要學習新知識內容，此時就會打亂學生學習計劃，無法保障英語課堂教學效率。

（3）課堂教學氛圍枯燥呆板

小學英語教學中，老師教學方法直接關乎到課堂教學氛圍。當前實際教學中很多老師都是將自己看作是教學主體，不重視學生學習信息反饋。小學英語老師不了解學生實際學習情況。課堂教學中師生間缺乏有效的互動使得小學英語教學呆板枯燥。

3.小學英語教學思維導圖實踐應用

（1）創造有效情境激發學生學習英語的積極性

眾所周知小學階段，學生有很強的好奇心，而且孩子們都是活潑好動的，對新鮮事物探究欲望比較強。因而小學英語課堂教學中，老師要盡可能為學生創造趣味性教學情境，以此有效激發學生英語學習積極性從而積極參與課堂教學活動。應用思維導圖設計教學情境，對學生英語學習積極性的激發發揮著重要的作用。實踐教學中，利于促使學生輕松投入學習并積極展示自我。此過程中，老師還可選用色彩豐富的圖片、愉悅的歌曲與具體動畫吸引學生注意力，以此提高課堂教學有效性。

比如，教學中老師先對學生講到“Hello，everyone.Before the new course begins，I would like to discuss with you about your happy holiday life.”然后學生回答：“I went to Sanya with my parents on vacation.I was very happy and made many new friends.”此種課堂教學活動利于活躍學生思維，促進師生形成良好互動關系。有的學生英語基礎薄弱，老師就可安排其他同學幫助他們從而有效開展課堂教學活動。

（2）英語詞匯教學中思維導圖的應用

小學英語教學中詞匯是教學核心內容，其貫穿于英語學科整個教學過程。英語學習中學生只有掌握一定詞匯量，才能有效提高英語學習水平。現階段，小學英語所用教材中單元或字母排列方式是詞匯編排的主要方式，該方式查詢方便但容易分散與鼓勵詞匯，如果學生習慣應用該編排方式記憶單詞，那么后期學習中就更容易忘記，且系統化英語思維的形成也無從談起。因而，實際教學中為了有效解決該問題，一些老師積極采用新課標改革理念調整并改善教學方法，以此探究與小學生認知規律相符合的詞匯教學方法。大量教學實踐發現，小學英語詞匯教學中，合理應用思維導圖模式是非常有效的，利于引導學生合理梳理海量英語詞匯，學習效率得到提高同時養成發散性思維，全面提高自身英語綜合應用能力。

比如，“Meet my family！”單元教學中，講解了“parents，cousin，uncle，aunt”等代表家庭成員關系的單詞。為了厘清家庭成員關系，便于學生深入認識這些單詞，在老師引導下圍繞“family”學生繪制思維導圖，采用樹形圖方式展現便于學生直觀了解grandparents，parents，uncle，aunt，cousin等家庭人物關系，還能深入了解并認識單詞自身含義。由此借助某一聯結點巧妙聯系各單詞，降低了學生機械記憶單詞的壓力，從而有效提高了英語詞匯教學質量與效率。

（3）英語課堂教學中應用思維導圖拓寬學生思維

小學英語教學中思維導圖模式的應用，通過引導老師對學生預習情況進行檢查，根據學生實際學習情況針對性地設計英語教學目標，促使學生思維能力得到發散性發展。實際教學中，英語老師可通過檢查學生預習情況掌握學生實際學習效率。

比如課堂教學中，老師提出問題：“fox”是什么意思？有什么樣的詞性？此時學生結合自己預習情況回答老師的問題。整理歸納過程中，老師深入了解課堂教學內容，然后適當地補充并拓展學生預習情況，比如針對動物園提問某一動物特點，以此培養學生發散性思維能力。最后，對于課堂教學內容，為了促使學生充分吸收并鞏固，老師可采用造句方法如“A fox with its leg in a trap”加強學生記憶力。

（4）英語寫作教學中應用思維導圖

小學英語學習中，課后復習也是非常重要的，如果課后學生沒有及時復習鞏固所學知識，過一段時間學生就會忘記之前所學的知識。因而，實際教學中老師可對思維導圖優化應用，引導學生回憶已學知識并抓住規律串聯、歸類該知識點，利用圖片或顏色啟發學生右腦提高學生記憶力，保障學生學習效果。應用思維導圖促使學生歸納各板塊知識，抓住知識重點以此理解難點知識，以知識結構圖展現復雜內容，為學生學習效率的提高創造條件。

比如，“How tall are you？”內容教學結束后，老師可通過自我介紹讓學生進行口語或寫作訓練。為了保障學生完整地介紹內容，老師引導學生圍繞“Introduce myself”構建思維導圖，以思維導圖形式展示自我介紹想要展示的知識要點，例如姓名、年齡、身高、體重、興趣及家庭成員等。以此進行口語或書面表達訓練，“My name is Mike.Im fourteen years old.Im 1.65 meters tall.”保障學生表達的邏輯與調理性。此種情況下，學生形成清晰而條理化的思路，提高自身寫作表達能力，潛移默化中增強學生英語素養。

綜上所述，當前小學英語教學中思維導圖教學模式的應用，明確課堂教學目標是非常重要的，合理設計課堂教學目標，提高學生自主學習意識。課題教學中老師要重視自身教學理念的創新，加強學生自主學習能力培養，提高學生英語學習熱情。同時，有效組織課堂教學活動，便于學生及時內化并復習課堂所學知識，為小學英語課堂教學質量的提高奠定良好的基礎。

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