依托大師工作室的現代學徒制人才培養模式研究

張志強 龍蕓

摘 ?要：構建技能大師工作室是校企聯合培養高端技能型人才和高職教學改革的新嘗試，也是人才培養模式的創新。文章以順德職業技術學院為例，通過對工作室學徒精英培養、工作室指導教學改革、工作室攻克企業難題、打造工作室資源平臺、實施工作室制度管理這五個方面的經驗介紹和研究，為現代學徒制人才模式研究提供理論和方法的借鑒。

關鍵詞：技能大師;工作室;現代學徒制

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0144-04

Abstract： The construction of skill master studio is a new attempt of school-enterprise joint training of high-end skilled talents and higher vocational teaching reform， and it is also an innovation of talent training mode. Taking Shunde Polytechnic as an example， through to the studio apprentice elite culture， studio to guide the teaching reform， studio， studio resources platform， implementing enterprise problems in the five aspects of the studio system management experience and research， provide theory for the research on modern apprenticeship talent mode and method of using for reference.

Keywords： master teacher; studios; modern apprenticeship system

現代學徒制通過把行業、企業與職業教育充分結合，以此促進高職人才的有效培養。通過現代學徒制，把高職工作室設置和行業產業的實際需求對接起來，推動課程的內容和教學方法改革，把課程內容與企業的職業標準一一對應，把企業項目引入到課題教學過程中，同時帶動學徒的考核方式，使之與企業職業能力鑒定對接起來，最終實現職業教育與終身學習一體化，促進我國終身教育的發展[1-2]。近年來，高職院校深入推進現代學徒制，與企業合作方式層出不窮，其中，構建技能大師工作室是校企聯合培養高端技能型人才和高職教學改革的新嘗試，也是人才培養模式的創新[3]。順德職業技術學院有余工作室以團隊科研能力解決地方及周邊企業信息化建設技術難題，加快企業信息化轉能為目的，采用“外接企業項目和自主創業項目相結合”的運營模式，通過“老師對接項目，師學主導項目，企業把控項目”的培養模式，形成一支“企業大師+工作室老師+學徒精英”一體化的滾動式團隊，營造一個“對外解決企業技術難題，對內引領老師和學徒成長”的雙贏局面。

一、工作室培養學徒精英

（一）負責人統籌和規劃項目

順德職業技術學院有余工作室充分發揮“傳、幫、帶”作用，建立“師帶徒進修”機制，聘請企業行業技能大師作為工作室的負責人，負責對外聯系企業，對內統籌工作，并且利用自身資源優勢，帶領學徒開展項目調研和項目研究，負責人從中對項目的重點難點賦予技術支持，對已完成項目的重點和難點進行歸納和總結，形成新的資源并添加到已有的教學資源庫中，以供日后教學之用[4]。學徒在跟隨師傅開展項目時，需要參照負責人規劃的計劃方案和項目標準，結合個人項目經驗，在師傅的指導下進行項目分析、設計和實施，參與項目的每個學徒都要對整個生產工藝流程走一遍。等學徒了解了項目流程和標準，并能自主開展項目后，技能大師就改為階段性指導，指導的要點偏重于對出錯原因分析、相關技術推廣普及等方面。

（二）學徒直接參與項目研修

學徒自身技能水平的提高是工作室主要職能之一[5]，順德職業技術學院有余工作室采用學徒直接參與項目研修，技能大師引入企業項目和相關資源后，并由學徒主導項目研修和項目總結，項目研修包括相關的技術分析、項目設計、技術攻關和項目測試四個環節，分別培養學徒對項目的分析能力、設計能力、技術技能，以及素質管理能力;項目總結包括技術總結和案例收集，分別培養學徒對項目的總結能力和整合能力（如圖1所示）。學徒在開展項目研修的整個過程中，遇到實際問題，在有效解決的方法基礎上，需要反復推演和實驗，針對重點難點設計技術方案并嚴格實施，以達到成長成才的目的[6]。有余工作室采用過程化測評和綜合評價相結合的考核方法，學徒完成任務后需要撰寫項目總結，其內容主要描述參與項目研修過程的技術應用情況及解決的核心問題。

二、工作室培養教師骨干

（一）帶徒傳技，促進雙師成長

有余工作室聘請企業資深工程師和專家，長期參與工作室項目實施，形成“項目雙帶頭人”機制，企業工程師一方面作為項目負責人之一，與校內工作室老師一起指導學徒研修項目;一方面作為工作室兼職老師，擔任工作室課程的授課和實訓，目前，工作室已擁有來自廣東小冰火人網絡科技股份有限公司、中國網龍集團等3位高層次兼職老師，常駐工作室，與工作室老師一起開展項目研究、技術攻關、培養學徒、工作室建設、課程教學等，共同成長。

（二）開展二級導師研修活動

工作室根據老師的技能水平和項目經驗，制定二級導師導學機制和培養計劃[8]。技術骨干和經驗豐富的老師，歸為一級導師，青年教師歸為二級導師，二級導師通過培訓和鍛煉后，經考核可以升級為一級導師[9]。有余工作室計劃每年派出約50%的骨干教師下企業鍛煉，學習企業先進技術和工藝流程，學滿回來后再對另外50%的教師進行培訓交流，以最大限度地節約培訓成本和利用人力資源。工作室定期聘請行業專家開展技術講座，讓工作室教師及時吸收企業先進技術和行業前沿知識，保障工作室師資的可持續發展。同時，利用工作室所具有的“企業”運作模式，技能大師指導青年教師參加各種教學技能競賽、指導學徒競賽、開展公開課、示范課活動等，實現了教師的工作室化成長。

三、工作室指導教學改革

（一）分層教學，培養學徒技能人才

有余工作室把學徒技師的工作室能力分為“工作室基礎能力”“常規操作技術技能”“技師工作室核心技術能力”三個能力層次。工作室基礎能力是指學徒掌握項目需求分析、項目設計、項目研發、項目測試的基本流程，能清楚企業對項目的驗收標準，能基本運用所學的知識和技能讀懂項目方案書和技術文檔，該能力層次的培養主要是通過在校內實訓室師傅課題授課方式實現;常規操作技術技能是指學徒能運用所學的知識和技能，結合一定的項目經驗，參與項目的常規功能設計、研發和測試的環節，該能力層次的培養主要是在學校工作室或企業實訓中心，以某些具體項目為載體，通過集中訓練、強化訓練來達到目標;技師工作室核心技術能力是指可以獨立或在師傅的常規指導下完成整個項目的實施所具備的技能，該能力層次的培養需要在技能大師工作室內完成，由學徒為主導，企業師傅和工作室老師為指導，完成項目技術攻關和研修，以達到能力目標。有余工作室分層教學流程如圖2所示。

（二）加強創新能力和理念傳承

有余工作室定位為創新人才的“孵化器”。以工作室創新工作室和創業孵化基地為依托，引入企業真實項目，挑選學徒組建創新學習團隊，引入企業項目指導團隊，根據學徒興趣和企業項目類別及難度，將技術技能較好的學徒組建企業項目制作團隊，入駐工作室創新工作室;將創新開發能力強、將來愿意創業的學徒組建學徒創業團隊，入駐孵化基地[10]。將團隊的課程學習成果轉化成系列創新創業活動。工作室先后引進廣東瑞圖萬方科技股份有限公司、廣東小冰火人網絡科技股份有限公司、艾揚電子科技有限公司等企業開展創新人才協同培養合作，形成以平面廣告設計、影視制作、三維動畫三大業務板塊的學徒創新團隊，團隊通過承接企業項目和自主開發原創項目，實現課程學習團隊對接創新團隊。工作室學徒創新創業團隊已承接企業項目100多項，到賬經費達50多萬。

四、工作室攻克企業難題

（一）加強創新成果推廣轉化

推動成果深化應用，尤其是科技、群創類創新成果推廣，摸索一套“創新工作室將試制品經過完善提升、試用定型后形成相關標準規程，經相關部門確認后，申報專利并批量生產、推廣應用”的標準流程[11];創立協同機制，開展成果聯合推廣、技術創新、管理創新，以及青年創新等各類創新活動熱烈開展的情況，構建一套“1+N”聯動推廣機制， 以單項成熟的成果為主線，聯合開展專利申報、聯合推廣、實現合力，最大效能推動全面創新能力提升[12]。目前，有余工作室已獲得4個發明專利，其中專利“一種溫度補償震蕩器”成功轉化為企業成果。

（二）為企業輸送和儲備人才

有余工作室通過“師帶徒”的形式讓學徒員工參與企業項目的需求分析、技術開發、產品測試等活動，培養學徒實踐操作技能和創新能力的同時，源源不斷地為企業提供符合其需要的高技能人才和儲備精英人才，有余工作室自成立以來，每年為合作企業輸送至少20人的優秀學徒，這些學徒基本在企業相關崗位上能獨當一面，大部分學徒工作2-3年后成為企業技術骨干和技術總監。

（三）發揮師資優勢，開展技術攻關和企業員工培訓

以項目難題為主線，選取工作室優秀的老師團隊，充分發揮老師的社會影響力，與企業共同完成相關技術攻關[13]。有余工作室利用強大的師資隊伍優勢，與周邊企業建立長期合作關系，主動負責相關項目技術攻關，并對解決的技術難題的工作過程、所形成的方法、產生的創新方案等進行總結和記錄，放到教學資源庫當中，作為經驗為企業相關員工進行培訓，力求幫助企業員工培養出企業需求的適應新技術發展的能力。

五、工作室打造資源平臺

（一）打造接口，實現資源整合

為打造成一個資源接口，以承載學院、企業、社會各方面資源，實現對多方資源的整合與利用，為教學及科研活動的開展提供支持。工作室的建設單單憑借學校資源或者工作室自身的管理并不能達到整體效果的提升，需要充分地吸納社會資源，將自身工作室的價值有效的推廣出去，吸納對應資源的合作與資源開發利用，幫助工作室不斷得到人才、物力、資金的支持，同時加強工作室的成員資源利用意識，讓工作室的價值得到有效推廣開發[14]。有余工作室資源庫構建圖如圖3所示。

（二）搭建網絡學習平臺

構建有余工作室網絡學習平臺，工作室骨干教師、學徒和企業提供教育資源共享和互動交流。平臺上的教學課件、視頻等及時更新，以更好地實現工作室和企業間網上的資源共享、知識分享、溝通交流，將線上實時互動和線下集中交流相結合，更好地支持員工的成長[15]。

（三）加強與各技能大師工作室之間的共享與交流

建立有余工作室和其他技能大師工作室之間跨學段、跨學科、跨級別的交流合作。包括與中職大師工作室銜接、與高職不同的學科領域技能大師工作室銜接、與不同級別大師工作室銜接、與企業技能大師工作室銜接等，通過各工作室的知識、經驗交流，學習其優秀思維和豐富教學經驗，充實工作室現有的知識體系。

六、工作室實施制度管理

（一）構建多類型學習與課程學分互認的通道和標準

工作室在學校推出《順德職業技術學院學分認定與替換管理辦法》的基礎上，進階設計學習成果認證單元，對創新學習、項目學習、項目制作等學習成果進行認證與轉換，構建多類型學習與課程學分互認的通道和標準，降低學徒個人學習成本，為學徒參與創新創業活動提供學分獲取的途徑[16]。工作室以學徒職業成長為依循，實施態度、工作室水準和企業標準三維評價，學徒創業團隊組建初期和技能弱時，偏重評價學徒態度和意志力，以激勵和增強信心;團隊組建中期和技能強時，著重評價項目制作的工作室水準，評價創新能力;團隊組建的后期和承接企業項目時，用企業標準評價制作的產品，評價敬業精神，增強創業自信。學徒根據自身能力參與企業創新創業項目制作，所完成的項目成果經由企業和工作室老師實施三維考核評價后，對考核通過的項目單元進行對應課程的學分置換，以提高學徒創新創業的積極性和便利性。近5年，工作室為多個創新創業團隊和個人提供了學分獲取的途徑，讓他們能全心投入到創新創業項目中，成功孵化出5家自主創業公司。

（二）建立分級考核機制

實施有余工作室的分級考核制度。第一級主要考核工作室負責人。具體考核內容包括：在執行培養計劃過程中，是否能根據培養目標、培養制度、具體內容實施，且效果顯著;是否在技能傳承上充分有效;是否能對產業發展趨勢和行業動態有一定的前瞻能力和分析水平等[17]。第二級考核，由工作室負責人和企業對青年教師進行考核。主要考核工作室青年教師能力提升情況和業務水平，此外還考核其教師素養、工作態度和項目業績等。第三級考核，由工作室教師組對學徒進行考核。主要考核工作室學徒對項目場景的認知水平、新知識和技能的學習能力、對知識點的實際應用能力及職業道德素養等。

七、結束語

順德職業技術學院有余工作室自創建以來，已服務企業18家，攻克技術難題9項，獲得發明專利4項，獲得廣東省科研項目3項，廣東省教研項目4項，自主創業項目2項;工作室學徒獲廣東省挑戰杯創業大賽金獎，共培養3屆學徒精英團隊、5名青年骨干教師，以及4名企業技術骨干;在優質就業方面，工作室學徒每年超過一半成為企業的核心技術骨干力量。本文通過順德職業技術學院依托大師工作室的開展現代學徒制人才培養的成功案例，擬對我國現代學徒制的理論和路徑研究提供借鑒作用。但在開展的過程中也遇到很多問題，例如需要從學校層面圍繞工作室自身無法解決的問題，盡可能提供足夠的資源聯合研究攻關;如何通過完善技術項目引進辦法，出臺科學合理的項目運行制度，保障大師工作室運行中所需項目符合研修工作的要求;如何制定明確的關于教師參加技能大師工作室活動工作量認定的政策等。

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