基于學習力視角的小學數學建設

楊燕

摘 要：學習力作為現代人必須具備的發展素養之一，是一個人學習動力、學習能力以及學習毅力的有機融合體。只有具備了學習力的人，才是一個善于學習的人。教師在培養和提高學生的學習力時，應該充分發揮小學生數學學習力作為數學課堂文化核心的優勢，針對當前小學生數學課堂教學中學習動力不足、學習能力不強以及學習毅力不夠等問題，制定科學合理的課堂教學策略，激發學生的學習熱情，通過對教學模式的改革與創新，促進學生學習能力的有效提升。文章主要就學習力視角下的小學數學建設進行了分析與探討。

關鍵詞：學習力;小學數學教學;策略分析

基金項目：提升小學生數學學習力的課堂教學實踐研究（項目編號：YW-j/2020/049）。

終身學習時代的迅速來臨以及知識信息更新速度的日益加快，對人們學習能力的要求愈來愈高。國家頒布實施的中長期發展規劃綱要中明確指出了教育部門必須在人才培養過程中，嚴格地按照學思結合的原則，幫助學生掌握正確的學習方法。中國將如何學會學習作為學生必須具備的核心素養。所以，教育工作者必須從小學階段開始，加強小學生良好學習態度以及樂學善學品質培養的力度，為學生后期的學習和發展奠定堅實的基礎。

一、數學學習力相關概念闡釋

小學生數學學習力實際上就是學生在學習數學知識的過程中具有的堅持性，以及學生在學習過程中運用知識和方法解決問題時所體現出的運算能力、動手操作能力、邏輯推理能力以及遷移能力等思維能力的整體表現。學習力作為學生在學習過程中產生并維持的一種深化學習主體學習動力、毅力以及能力的綜合表現，對學生的學習和成長有著決定性的影響。小學數學教師在培養小學生的數學學習能力時，應該嚴格按照《義務教育數學課程標準（2011版）》提出的要求，將培養學生的數學核心素養作為首要目標，充分發揮課堂教學的載體作用，提高學生的學習動力、學習毅力與學習能力，同時準確把握學生的情感態度，分析和解決學生在數學思維培養過程中出現的問題，鼓勵和引導學生在反思的過程中采用合理的方法解決生活、學習過程中遇到的各種問題。

二、小學數學課堂中學生學習力提升的問題分析

（一）學習動力不足

傳統課堂教學中學生的學習主要以配合教師完成教案中設計的教學內容為主，在這種教學模式下，師生之間、生生之間經常因為缺乏必要的交流和溝通，影響了課堂教學效果的提升。在這種教學模式下，學生難免會在教師訓誡的影響下受到外部壓力的影響，制約了內心學習意愿和動力的提升。課堂不僅是師生雙方共同成長和進步的平臺，更是兩者之間相互交流溝通的重要場所。所以，教師在開展課堂教學時，應該嚴格地按照新課程改革的要求，沖破傳統封閉、僵化學習氛圍的束縛，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果。此外，由于數學學習具有顯著的抽象化、空洞化特征，很多小學生在開始學習數學知識時，往往因為無法構建出形象化且生活化的數學經驗，從而影響了感悟數學學習的樂趣。所以教師在開展小學數學教學時，應該通過構建回歸生活的數學課堂氛圍的方式，促進小學生學習力培養效果的有效提升。

（二）學習能力不強

現階段以概念、公式記憶為主導的傳統數學課堂教學模式中，學生的學習往往是在教師的主導下被動進行的，而教師所采用的教學觀察、交流、合作、探究等模式化的教學方法，不僅無法滿足新課程改革對學生學習力培養提出的要求，而且制約了學生知識遷移能力的提升，對學生的學習和發展產生了極為不利的影響。為了確保學生掌握運用數學思維感知生活、觀察世界能力，解決學習生活中存在的問題，教師在開展小學數學課堂教學時，必須在要求學生記憶公式、符號等知識的同時，培養學生的理性思維和創新能力，引導學生運用辯證的方法看待自己所處的環境，幫助學生將知識性積累轉化為智慧型思維，推動學生個人的成長和發展。這就要求教師在大力發展小學生數學學習能力的基礎上，鼓勵學生積極地探究和體驗數學學習的樂趣，提高自己的批判性思維能力。

（三）學習毅力不夠

終身學習理念要求學習者不但要保持學習的持久性，而且還應將學習貫穿于學生個體成長和發展的全過程中。由于小學階段學生的意志力發展水平尚處在初級階段，這一階段的學生普遍存在學習目標界定不清晰，在課堂學習過程中注意力不集中、精神渙散等問題，這些問題已經成為影響學生將智慧轉化為學習力的重要因素。學習既是一種認知活動，更是一種實踐活動，學生只有在教師的引導下將知識轉化為智慧，才能在學習知識的過程中，將知識轉化為實踐智慧，并產生多元化的價值。

三、小學數學課堂教學提升學生學習力的策略探究

（一）借助生活元素，激發學習動力

數學課程教學標準中明確指出，教師在開展數學教學時，不但要充分考慮數學學科的特點，而且還應嚴格地按照學生學習數學知識的心理規律和要求，站在幫助學生積累生活經驗的角度上，為學生創設生活化的教學情境，鼓勵學生在仔細觀察、實踐操作的過程中發現和掌握數學知識，促進自身數學學習力的有效提升。這就要求小學數學教師在課堂教學過程中，應該根據生活中的原型，開展貼近生活實際的教學活動，創設生活化教學情境，讓學生在教學情境的引導下學習和掌握數學知識。數學是一門抽象性特點顯著的學科，教師在開展數學教學活動時，應該將符號化的數學知識融入學生的個體生活經驗中，通過為學生營造生活化學習情境的方式，引導學生感受學習數學知識的樂趣。

（二）強化思維凝聚，鞏固學習毅力

小學階段是學生個體認知特點從他律向自律發展的關鍵階段，因為受到自身認知特點等因素的影響，大多數學生在學習的過程中都存在思維渙散、注意力無法長時間集中且個體學習毅力難以長久維持的情況。所以，教師在開展小學數學教學活動時，應該將引導學生樹立終身學習意識和態度作為首要的教學目標。首先，幫助學生樹立樂學善學的理念。教師應該在充分考慮學生個體發展情況的基礎上，幫助學生制定具體且具有針對性的學習目標，要求學生將學習目標積極地落實到日常學習中。其次，客觀公正地評價學生的學習行為與狀態。針對學生在學習過程中閃現的智慧火花，教師應該及時地給予肯定和鼓勵，鼓勵學生通過不同的途徑和方法解決在學習過程中遇到的問題，為學生的個性發展提供全面支持。最后，培養學生養成良好的終身學習習慣，使學習常態化，進而達到自律的境界。要讓學生在教師的引導下提升學習的毅力，用數學的思維方式考慮問題，進而實現“轉識成智”。

總而言之，教師在培養學生的數學學習力時，不但要深入且全面地了解學生個體的認知特點、思維情況等各方面知識，而且還應站在學生的角度上，思考提高學生學習力的意義和價值。在小學數學課堂教學過程中，教師要充分重視學生學習力的形成對于學生個體成長和發展的重要性，引導學生在學習數學知識的過程中，將知識與智慧有機地結合在一起，培養學生養成終身學習的態度，為學生的成長和發展保駕護航。

參考文獻

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