基于學(xué)習(xí)力視角的小學(xué)數(shù)學(xué)建設(shè)

楊燕

摘 要：學(xué)習(xí)力作為現(xiàn)代人必須具備的發(fā)展素養(yǎng)之一，是一個人學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)毅力的有機(jī)融合體。只有具備了學(xué)習(xí)力的人，才是一個善于學(xué)習(xí)的人。教師在培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力時，應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力作為數(shù)學(xué)課堂文化核心的優(yōu)勢，針對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)以及學(xué)習(xí)毅力不夠等問題，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過對教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。文章主要就學(xué)習(xí)力視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)建設(shè)進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);策略分析

基金項目：提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)實踐研究（項目編號：YW-j/2020/049）。

終身學(xué)習(xí)時代的迅速來臨以及知識信息更新速度的日益加快，對人們學(xué)習(xí)能力的要求愈來愈高。國家頒布實施的中長期發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出了教育部門必須在人才培養(yǎng)過程中，嚴(yán)格地按照學(xué)思結(jié)合的原則，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。中國將如何學(xué)會學(xué)習(xí)作為學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)。所以，教育工作者必須從小學(xué)階段開始，加強(qiáng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度以及樂學(xué)善學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的力度，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力相關(guān)概念闡釋

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力實際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中具有的堅持性，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用知識和方法解決問題時所體現(xiàn)出的運算能力、動手操作能力、邏輯推理能力以及遷移能力等思維能力的整體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)力作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生并維持的一種深化學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)動力、毅力以及能力的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著決定性的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)該嚴(yán)格按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的載體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力，同時準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感態(tài)度，分析和解決學(xué)生在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在反思的過程中采用合理的方法解決生活、學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的問題分析

（一）學(xué)習(xí)動力不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以配合教師完成教案中設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容為主，在這種教學(xué)模式下，師生之間、生生之間經(jīng)常因為缺乏必要的交流和溝通，影響了課堂教學(xué)效果的提升。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難免會在教師訓(xùn)誡的影響下受到外部壓力的影響，制約了內(nèi)心學(xué)習(xí)意愿和動力的提升。課堂不僅是師生雙方共同成長和進(jìn)步的平臺，更是兩者之間相互交流溝通的重要場所。所以，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)該嚴(yán)格地按照新課程改革的要求，沖破傳統(tǒng)封閉、僵化學(xué)習(xí)氛圍的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有顯著的抽象化、空洞化特征，很多小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，往往因為無法構(gòu)建出形象化且生活化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而影響了感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該通過構(gòu)建回歸生活的數(shù)學(xué)課堂氛圍的方式，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)效果的有效提升。

（二）學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

現(xiàn)階段以概念、公式記憶為主導(dǎo)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是在教師的主導(dǎo)下被動進(jìn)行的，而教師所采用的教學(xué)觀察、交流、合作、探究等模式化的教學(xué)方法，不僅無法滿足新課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)提出的要求，而且制約了學(xué)生知識遷移能力的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。為了確保學(xué)生掌握運用數(shù)學(xué)思維感知生活、觀察世界能力，解決學(xué)習(xí)生活中存在的問題，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，必須在要求學(xué)生記憶公式、符號等知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的方法看待自己所處的環(huán)境，幫助學(xué)生將知識性積累轉(zhuǎn)化為智慧型思維，推動學(xué)生個人的成長和發(fā)展。這就要求教師在大力發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極地探究和體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高自己的批判性思維能力。

（三）學(xué)習(xí)毅力不夠

終身學(xué)習(xí)理念要求學(xué)習(xí)者不但要保持學(xué)習(xí)的持久性，而且還應(yīng)將學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生個體成長和發(fā)展的全過程中。由于小學(xué)階段學(xué)生的意志力發(fā)展水平尚處在初級階段，這一階段的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)界定不清晰，在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力不集中、精神渙散等問題，這些問題已經(jīng)成為影響學(xué)生將智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)力的重要因素。學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)知活動，更是一種實踐活動，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下將知識轉(zhuǎn)化為智慧，才能在學(xué)習(xí)知識的過程中，將知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧，并產(chǎn)生多元化的價值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略探究

（一）借助生活元素，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，不但要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，而且還應(yīng)嚴(yán)格地按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心理規(guī)律和要求，站在幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗的角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在仔細(xì)觀察、實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的有效提升。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)生活中的原型，開展貼近生活實際的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)是一門抽象性特點顯著的學(xué)科，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)該將符號化的數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生的個體生活經(jīng)驗中，通過為學(xué)生營造生活化學(xué)習(xí)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

（二）強(qiáng)化思維凝聚，鞏固學(xué)習(xí)毅力

小學(xué)階段是學(xué)生個體認(rèn)知特點從他律向自律發(fā)展的關(guān)鍵階段，因為受到自身認(rèn)知特點等因素的影響，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都存在思維渙散、注意力無法長時間集中且個體學(xué)習(xí)毅力難以長久維持的情況。所以，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識和態(tài)度作為首要的教學(xué)目標(biāo)。首先，幫助學(xué)生樹立樂學(xué)善學(xué)的理念。教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生個體發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定具體且具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)積極地落實到日常學(xué)習(xí)中。其次，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的智慧火花，教師應(yīng)該及時地給予肯定和鼓勵，鼓勵學(xué)生通過不同的途徑和方法解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為學(xué)生的個性發(fā)展提供全面支持。最后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)常態(tài)化，進(jìn)而達(dá)到自律的境界。要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)的毅力，用數(shù)學(xué)的思維方式考慮問題，進(jìn)而實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。

總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力時，不但要深入且全面地了解學(xué)生個體的認(rèn)知特點、思維情況等各方面知識，而且還應(yīng)站在學(xué)生的角度上，思考提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的意義和價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成對于學(xué)生個體成長和發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，將知識與智慧有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，為學(xué)生的成長和發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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