思維導圖在小學英語高段詞匯教學中的實證研究

齊秋艷

摘 ?要：詞匯是學生學習一切英語知識的前提，在小學英語教育中占有重要的地位。在當前的教育背景下，小學高年級英語教師需要加強研究，明確學科教學的根本目標，進一步把握詞匯教學的要求。教師要了解學生的興趣愛好、基本學情，運用各種新型教學模式來引導學生學習，以便為學生今后的學習打下扎實的基礎。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯教學;應用策略

一、利用思維導圖指導學生學習單詞發音

學生在學習單詞時需要掌握準確的發音，而英語發音與漢語存在較大差別，因此學習難度較大。小學高段英語教師可以利用思維導圖來拆分單詞，將不同字母對應的音標分別展示出來，指導學生逐個學習，然后再綜合起來進行拼讀，進而降低學生的學習難度，提高詞匯教學的有效性。例如在指導學生學習《There is a big bed》一課中的單詞“behind”時，為了讓他們更高效地了解發音，教師可將該單詞作為中心，然后利用箭頭將構成該單詞的字母分別展示出來，并逐一展示字母對應的音標，從而化整為零，讓學生更快、更好地記憶對應音標，再整合起來拼讀單詞，掌握準確的發音。

二、借助思維導圖拓展詞匯教學內容

教師在指導學生學習英語單詞時，不能局限于課本之上，還需積極拓展，讓學生在有限的時間內積累更多詞匯，為他們后面的學習做好鋪墊，如嘗試利用思維導圖來進行拓展延伸。比如，教師在講授《My School》一課中的合成詞“playground”時，就可以使用思維導圖將該詞拆分成“play”和“ground”兩個詞匯展示出來，引導學生分析這兩個單詞對應的含義，即“玩耍”“地面，場地”，二者組合起來就是“操場”的意思，這樣一來，單詞會更加形象，學生也會更加樂意學習，教師還可以要求學生繪制簡單的思維導圖分析“homework”這個詞，并鼓勵他們回憶學習過的其他合成詞，如“sunglasses、afternoon”等，從而不斷提升其學習成效。教師還可以利用思維導圖來展示單詞的近義詞、反義詞、相關短語等，通過有效拓展增加學生的詞匯量，切實提升單詞教學的成效。

三、發揮思維導圖優勢輔助學生復習所學詞匯

詞匯教學活動結束后，小學高年級英語教師需要利用思維導圖幫助學生復習和鞏固，以便從根本上增強他們的學習效果。例如在指導學生復習《What does he do？》一課的單詞時，英語老師可以以“job”為核心詞匯，然后繪制思維導圖，在各個分支上展示對應的單詞，并在單詞旁設計相應圖片，直觀展示其含義，由此引導學生觀察、復習，還可以搭配對應的音頻資料，逐一展示不同詞匯的讀音。之后，教師可利用思維導圖設計詞匯練習題，讓學生在課下自主打開對應的文件，按照音標、英漢互譯、短語、造句這一模式進行練習，從而有效提高學生學習詞匯的質量，為他們語言素養的發展奠定良好的基礎。

（責任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

[1]王沁園. 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J]. 英語畫刊（高級版），2019（26）.

[2]王思佳. 思維導圖在小學英語詞匯教學中應用的實證研究[D]. 錦州：渤海大學，2016.