初中數(shù)學教學中如何有效培養(yǎng)學生主動提問能力

周旭

【摘要】數(shù)學作為教育的重點學科，貫穿于學生的整個義務教育階段，同時數(shù)學要求學生具有一定的邏輯思維和推理能力，初中階段的學生思維正處于活躍的發(fā)育階段，學生也處于青春期的快速成長階段，因此老師的教學要依照學生的年齡特點以及成長規(guī)律進行有效引導，幫助學生養(yǎng)成自主探索的良好學習習慣.本文針對初中數(shù)學教學特點進行分析探索，提高學生主動提問的能力路徑，意在幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，轉變學生的學習觀念.

【關鍵詞】初中;數(shù)學教學;提問能力;培養(yǎng)策略

我國的教育在很長的歷史時期內都采用應試教學法，課堂上以老師的主觀意識為轉移，忽略了學生的教育主體地位，更多是采用填鴨式讓學生進行死記硬背，以此提高成績，這在一定程度上雖然可以快速提高學生的成績，但是也忽略了學生自身探究問題的能力.隨著教育改革的不斷深化，未來社會的發(fā)展對于人才的需求更加全面化和綜合化，因此老師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以更加多元化的方式幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，注重學生探究問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生找到數(shù)學的學習樂趣，激發(fā)學生的提問意識和質疑意識，以此實現(xiàn)全面化人才培養(yǎng)的教學目的.

一、初中數(shù)學的教育概述

（一）學習數(shù)學的思考益處

數(shù)學本身強調一定的邏輯性以及推理性，因此要想讓學生能夠深入理解數(shù)學知識，并能夠正確地運用數(shù)學知識，就需要進行自我思考并付諸實踐，但是當前很多初中生都較為靦腆，且受到長期以來養(yǎng)成的學習習慣影響不愿意主動提出問題，對于知識的獲取更多的是采用被動的方式.數(shù)據表明，主動提問可以有效培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，在學生探索的過程中也能加強大腦的思維活動，讓學生感知數(shù)學的變化及特點，讓知識更利于理解，實現(xiàn)舉一反三的學習效果[1].

（二）初中生的數(shù)學學習需求

初中處于學生義務教育的中間階段，具有承上啟下的教育作用，相較于小學的數(shù)學更加深奧和抽象，需要學生深入思考、展開聯(lián)想，才能達到教學的目的，但如果是被動的學習方式，學生們很難產生深度思考，單獨依靠老師的理論知識傳授學生，也并不能很好將數(shù)學知識運用到實際問題解決上，而且還很容易產生一種挫敗感，在一定程度上打消學生的學習積極性.所以老師應該基于學生的學習興趣找到教學切入點，利用教育創(chuàng)新形式提高學生的提問能力，擺脫傳統(tǒng)學習方法單一、死板的弊端，以符合學生學習需求的方式，讓課堂教學以及課后自學更加多元化和豐富化，這樣不僅有助于激發(fā)學生的學習熱情，還能讓抽象性、推理性的知識點更好地被夯實.

（三）數(shù)學教育的發(fā)展方向

首先，當前初中生處在一個多元文化交織且科技快速發(fā)展的時代，因此老師的教學形式也要跟得上社會的變化，鼓勵學生深度思考，提出自己的不同觀點.值得注意的是，學習是一個思想碰撞的過程，并不鼓勵學生以單打獨斗的形式進行個人解讀和分析，而是提倡以合作小組的方式進行探知，根據不同的理解.獲得綜合最佳的解題方式，這樣有利于學生開闊眼界，也能更多地吸取他人的先進學習方式.其次，老師也應該以學生為教育主體，擺脫傳統(tǒng)的教學模式，通過全新的教學方法激發(fā)學生的提問欲望，注重對學生信息進行反饋，為學生創(chuàng)造一個良好的思考環(huán)境，根據學生不同的基礎能力和學習能力，制定不同的提問策略，引導學生按照自己的思路進行解題和思考[2].

二、初中教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方式過于保守

傳統(tǒng)的教學形式是老師將本節(jié)要講的內容制成相應的教學方案，并通過黑板-粉筆的傳統(tǒng)方式向學生傳遞知識內容.但是這種教學形式過于死板和單調，很難激發(fā)學生的學習興趣，尤其對于抽象性的幾何題而言，需要學生具備很強的空間想象能力，才能理解各種定義及證明規(guī)律，如果自己的想象與學習內容稍有偏差，還可能產生誤會，對于后期的學習造成影響.因此老師的教育應該根據學生的年齡特點及學習情況進行深入探討，不斷探索和創(chuàng)新教學方式，突出學生的主體地位，對于抽象性強的問題，要讓學生有一個更加明確的理解方式.

（二）學生的空間想象能力不強

初中生雖然相較于小學生有了更強的認知能力與理解能力，但是對于抽象性的事物也很難發(fā)揮自身的想象，因此要讓學生對學習內容進行提問，需要讓學生本身充分了解老師所講內容，才能深入思考，如果不能將數(shù)學問題進行思維轉換，學生也只能是被動地接受老師的理論傳授.所以老師需要為學生創(chuàng)造一個更加直觀化的學習環(huán)境，讓抽象性的問題變得具象化、容易理解，這樣才能讓學生有更多的思考空間和時間，對于提高學生的學習質量具有促進作用.

（三）教學形式沒能有效更新

初中階段學生的科目變得更多，學習內容變得更加復雜，在一定程度上給學生造成了更大的學習壓力，因此很多學生進入初中后都反映數(shù)學較難，很多知識點也不容易理解.這其中最主要的原因是初中的數(shù)學教學形式沒能依照學生的年齡特點和興趣愛好進行創(chuàng)新和調整，很多老師只是簡單地將定義或者證明方法交給學生，然后就采用題海戰(zhàn)術，讓學生在反復的練習中提高計算能力.這種灌輸式的教學方式，很容易讓學生產生疲勞感和抵觸情緒，不依照學生的學習需求建立學習知識框架，學生們在巨大的學習壓力下更無法深入思考提出問題.另外每個學生具有不同的基礎能力和數(shù)學思維，老師不應該采用統(tǒng)一的教學形式，要尊重學生的個體化差異，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，獨立思考才能產生更多的疑問，才能為數(shù)學的創(chuàng)新提供不同的思考路徑[3].

三、培養(yǎng)初中數(shù)學教學中學生主動提問能力的策略

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)提問意識

提高學生提問能力的前提是，學生能夠沉浸在老師所創(chuàng)設的情境當中.思維在學習的狀態(tài)才能產生問題，所以要求老師以調動學生的學習興趣為基礎，創(chuàng)設教學情境，積極的鼓勵學生主動參與到數(shù)學提問當中.傳統(tǒng)的教學方式是老師將課程安排的較為緊湊，一般是老師在前面提出理論，學生之后進行運算練習，很少給學生留有思考的時間和空間.在當前的教育體制下，老師應該更多地為學生創(chuàng)設問題情境，并給學生更多的思考空間，根據學生的認知提出問題.建議老師在導學階段，利用多媒體或信息技術創(chuàng)設問題情境，尤其對于抽象性的幾何問題，可以讓學生更好地直觀理解.在初期學生提的問題可能較為幼稚，但是老師不要急于對學生進行評論，而是要給學生一定的適應空間，學生只有在鼓勵的學習環(huán)境中才能勇于提問[4].

（二）指導學生提問，激發(fā)數(shù)學思維

初中生的認知能力有限，有的時候如果老師沒有為學生框定一個提問范圍，或者沒有對學生提問進行有效引導，那么學生的提問可能顯得雜亂無章、毫無目的，不僅不會促進學生綜合能力的提升，還可能浪費課堂時間.所以老師應該正確地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，掌握正確的提問方式，讓學生養(yǎng)成良好的探索思維，這樣才能有效提高提問的價值.另外，未來的教育形勢必然朝著多元化的方向發(fā)展，因此老師應該改變傳統(tǒng)的教學思想，更多去探討與分析當前學生所需要的教學方式，建議采用多元化的教學方式幫助學生拓展數(shù)學思維，將抽象性的知識點與當前的互聯(lián)網技術以及數(shù)字化教學手段相結合，避免理論性的說教，注重學生的感官體驗，讓學生完全融入課堂氛圍當中.例如，在三角形的問題上，老師可以讓學生通過剪裁了解三角形三條邊之間的關系，直角三角形、等腰三角形以及等邊三角形，都需要滿足哪些特質，然后讓學生進行分組討論，讓學生自己為各類三角形下出精準的定義，以此激發(fā)學生的數(shù)學思維，并在小組討論中提出問題，增加問題的價值性[5].

（三）加強師生互動，構建互動課堂

數(shù)學的學習和教育是一個動態(tài)的互動過程，既不能以老師的主觀意識為轉移，也不能完全按照學生的思想進行學習，需要老師和學生之間加強交流和溝通，以動態(tài)的方式構建互動課堂.老師對學生進行了解和詢問，可以更加明晰學生的學習狀況以及理解深度，為自身的教學方案調整提供依據;學生對老師提出問題，可以反映出學生的學習狀態(tài)，為老師的教學反饋提供更多的資源數(shù)據.在互動交流溝通過程中，還可以拉近師生之間的關系，為和諧課堂創(chuàng)造有利條件，同時老師也可以利用互問互答的方式，引導學生深入思考.但是老師應該強調自身的教育引導地位，更多的是為學生指明方向，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、團隊討論問題、自己解決問題，為學生創(chuàng)造一個更加開放靈活的課堂環(huán)境和氛圍，讓學生能夠更積極的提出問題.老師要注重采用問題式的引導，為學生在學習過程中留有懸念，有效激發(fā)學生的好奇心以及好勝心，同時老師也能更好了解學生的預習思路，并對學生的學習情況做好信息收集，這對于師生之間的互動具有良性的促進作用.

結 語

綜上所述，在新的教育發(fā)展形勢下，初中數(shù)學老師應該注重學生的教育主體地位，以潛移默化的方式培養(yǎng)學生主動提問的能力，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使學生了解數(shù)學的樂趣和魅力，讓提問促使學生自主學習能力提升.要加強師生之間的互動，構建互動課堂，激發(fā)學生的數(shù)學思維，形成良好的初中數(shù)學教學效果.

【參考文獻】

[1]王新.初中數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2020（4）：35.

[2]劉小燕.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].南北橋，2020（2）：147.

[3]趙澤虎.淺析初中數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的主動提問能力[J].魅力中國，2020（16）：10-11.

[4]張萬福.初中數(shù)學教學中注重學生提問能力的培養(yǎng)[J].天津教育（中、下旬刊），2020（2）：22-23.

[5]陳曉琳.初中數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2020（1）：67.

[6]陳兆明.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)學學習與研究，2019（03）：61.