核心素養條件下的小學數學教學研究

梅路芳

【摘要】小學數學是小學階段課程當中的一門重要學科.在新課標的教學背景下，為了能夠提高學生的邏輯思維能力，就需要教師能夠運用多元化的教學方法，幫助更多的學生從實際教學中掌握具體的學習方法.因此，本文將從情景教學、多媒體教學、合作小組及分層教學四個方面，就培養學生形成良好數感、數學探究能力、空間想象能力及邏輯推理能力等方面提供參考建議.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;數學思維;有效探究

核心素養教學概念并不同于單純的認知和技能，它主要是將認知、技能和態度三個方面有機地結合起來，強調價值觀念、情感及態度的重要程度.小學數學核心素養是一門數學應用性較強的教學思維，能夠具體體現數學知識的技能，能夠將一些抽象的知識揉碎打破，變成一個個簡單的知識，使知識更具體化，更符合小學生的心智發展特點.教師應從學生感興趣的事物出發，利用生活化的情景開展有效教學，以此來不斷滿足多種教學需求.

一、利用情景教學模式，培養學生形成良好數感

數學探究能力是數學核心素養的重要組成部分.教師要在教學中引導學生運用一定的數學思維方法，完成相應的專題訓練，幫助學生更好地探究數學奧秘.探究精神是素質教學中所欠缺的，教師在課堂中應該以學生為主體，創設形式多樣的情景活動，針對相關的應用題進行知識的遷移，不斷地提高學生的理解能力，使情景教學在課堂中得到廣泛的應用.而對于教師來說，情景教學可以更好地拓展教師的教學層次，使課堂活動變得更加豐富多彩.

例如，在“四則運算”相關知識點的講解中，教師不應完全按照教材中的導學內容進行敘述，而應從學生的核心素養出發，創設教學情景，以提高學生的數學體驗.首先，教師可以創造一個游戲化的教學情景，為學生準備一些小卡片，每一張卡片上面都寫有一個簡單的10以內的四則運算，讓學生積極地舉手回答，看誰能夠算得又快又準，并為積極回答的學生發放小紅花，不斷地提高學生在課堂上的學習主動性.其次，教師在講述加減法運算定律時，要讓學生了解交換律和結合律的形成原理，進一步明白“商不變的性質”：被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變.然后，教師再結合教材內容，讓學生對教材中的例題進行自主學習，以此來檢測學生是否明白倍數和因數、奇數與偶數之間的關系，并通過“分模塊”的形式，讓學生把相同點和不同點羅列出來，以此來不斷地培養學生對數學知識的歸納能力.最后，教師再對四則運算的學習進行整體概括，讓學生能夠進一步地明白：被除數、除數、商在整除中都是整數，加強學生對四則運算的理解和記憶.總之，教師通過創設情景的教學方法，可以不斷提高學生的理解能力，讓學生能夠自由地在數學的海洋中，不斷地反思，把自己所欠缺的知識點進行歸納和類比，使教材中零碎的知識變得更加系統，從而形成自己的網狀結構.

二、利用多媒體教學，培養學生數學探究能力

數學探究精神是數學核心素養的重要成分和本質特征，為了能夠提高現有的教學方法，教師需要引導學生通過數學思維方式來完成相應的課題學習.小學階段數學沒有過多的復雜公式，教師可以創設輕松有趣的教學情景，以提高學生對數學的認知能力.因此，在教學過程中，教師可以融入多媒體教學，將信息技術與教材相聯系，進一步提高學生的探究精神，讓他們能夠對復雜的知識點進行系統化學習，不斷地提高自己的理解能力.對于每一個學生來說，只有對知識點進行深層次的學習，不斷地理清知識的結構框架，才能夠形成更加結實的網狀結構，不斷地提高自己的理解能力.

例如，在“倍的數量”相關知識的講解中，如果教師只是運用傳統的教學方法對教材內容進行講述，學生很難理解倍數之間的數量關系，尤其是對抽象的應用題，更是無從下手.為了能夠改變上述現狀，首先，教師可以利用多媒體創設一個問題情景：在一幅畫面當中，有白兔4只，灰兔4只，水蘿卜6根，胡蘿卜3根，白蘿卜9根，引導學生通過這一情景創設倍數關系，如胡蘿卜是白蘿卜數量的1/3，要想把這兩種蘿卜分給白兔和灰兔，可以怎么分，以此不斷提高學生的自主探究能力.教師還可以利用多媒體來創建PPT，讓學生跟隨教師的腳步，進一步認識倍數的幾種關系，對教材內容展開深層次學習，幫助學生加強對知識的理解能力.教師利用多媒體技術進行教學，可以不斷地培養學生的數學思維能力，使學生可以通過信息技術，感受更多的數學知識，打開自己的空間思維，從教材知識出發，提高自己對數學知識的理解能力.信息技術在現有的教學課堂中應該得到充分應用，尤其是對于每一位數學教師來說，在對“倍數關系”“平面圖形”及“相關未知函數”的講解中，利用信息技術，可以提高學生的學習能力，讓他們能夠對教材內容進行深入探究，不斷地提高自己的思維能力，并進一步提高他們對數學學習的自信心.

三、通過合作小組模式，培養學生空間想象能力

合作小組模式，不僅可以讓學生按照教師布置的學習任務來進行合理的分工，而且可以進一步鍛煉學生的集體意識，讓數學思維能力較強的學生可以帶動數學思維能力較弱的學生一同學習，以此不斷提高學生的空間想象能力.合作小組模式的運用有一定的規則，教師要選擇責任心和學習能力較強的學生擔任組長，讓組長能夠代替教師，在小組中起到一定的監督作用，讓學生可以在相互監督、相互幫助的共同學習氛圍中，學到更多的數學知識.

例如，在“平行和垂直”相關知識點的講解中，首先，教師可以利用多媒體，在一個平面中作出一個點，并從這點出發，再作出一條直線，那么一個點加一條直線，就組成了一條射線.緊接著，教師再利用電子白板作出兩個點，并將兩個點相連組成了一個線段.然后，教師再直接作出一條直線，沒有端點，讓學生能夠更好地了解直線、線段和射線之間的區別，提高學生的空間想象能力.教師還可以引導學生利用自己手中的鉛筆，探索本節課的重點內容：平行和垂直.小組成員將兩支鉛筆當做兩條直線，做出平行狀態和垂直狀態，進一步了解平行時兩條直線呈什么狀態，垂直時，兩條直線是否能夠相交，不斷地提高學生的空間想象能力.最后，在課下環節，教師還可以讓學生成立互動小組，將自己手中的白紙剪成教師電子白板中的線段，再拼接成長方形、正方形或者是三角形，進一步探究平行和垂直在平面圖形中的應用，提高學生的學習能力.此外，教師還要不斷地提高自己的專業素養，幫助學生更快地掌握學習方法，使學生能夠擁有良好的學習態度.

四、通過分層教學模式，培養學生邏輯推理能力

分層教學模式在小學數學中得到了充分應用.對于每一位教師來說，如果想讓學生能夠積極地掌握知識，就需要在課堂中開展因材施教的教學方法，使更多的學生可以掌握相關的知識，不斷地培養學生的邏輯思維能力.分層教學模式是根據學生的個性發展所制訂的，對于邏輯推理欠佳的學生，教師要幫助他們提高學習數學的信心，給予他們充足的學習時間、一定的關懷和適當的鼓勵，在小學數學的教學當中具有良好的促進作用.

例如，在“倍數和因數”相關知識的講解中，為了能夠培養學生的發散性思維，讓他們能夠借助相關的教學情景，更好地認知教材內容，教師需要展開分層教學，根據本節課的主要知識點分為三個層面：第一個層面，教師先讓學生自主學習教材中的知識，目標是初步了解質數與互質數之間的關系，如果發現學生在自主學習中的效果并不理想，教師需要適當展開引導，即展示兩個合數，它們既可能是互質數，又可能不是互質數，但不能夠說兩個合數一定不是互質數，并結合相關的例題，提高學生的理解能力.第二個層面，教師需要從本節課的重難點內容，即最大公因數和最小公倍數的關系進行講解，讓學生能夠對知識點展開正確地判斷，通過舉例的形式，向學生展現個位上是0，2，4，6，8的數是2的倍數，個位上是0或5的數，是5的倍數，一個數各位上的數字之和是3的倍數，這個數就是3的倍數.在學生初步掌握后，再讓學生根據2，3，5的倍數特征，判斷分數能否化成有限小數，幫助學生在課堂上展開自主探究，提高學生的學習體驗.第三個層面，為了能夠檢測學生的學習效果，教師可以在課堂上列出相關的題目，對學生進行限時訓練.如果學生對倍數和因數相關知識點的學習依然容易混淆，教師就需要再利用一節課的時間進行講解鞏固，以提高學生的學習能力.教師還可以把已經學會的各知識進行細分，從中找出最優組合.教師通過分層教學方法，對數學知識點展開層次化訓練，可以幫助學生找到適合自己的學習方法，加深對所學知識的理解.此外，教師也可以在作業設計中，開展分層思維，減輕學生的學習壓力，讓學生有選擇性地選做作業，不斷地提高學生的數學思維能力.

總體來說，在數學教學的過程中，核心素養是素質教學開展的重點內容，為了能夠迎合新課改的教學內容，教師需要不斷地改變自己的教學方法，創新教學模式，為數學課堂注入新鮮血液.從學生的學習狀態來看，對學生核心素養的培育是教學中的重中之重，關系著整個中華民族文化素質的發展狀況，要為國家培養出更多的復合型人才，就需要加強學生的數學練習，提高他們的空間想象能力和邏輯思維能力.

【參考文獻】

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