“小微課程”：教師課程力的智慧表達

顧敏靜

摘要：“小微課程”是指具體的、較為微觀的“小而微”的課程。“小微課程”的開發和實施是提升教師課程力的重要路徑。教師從課堂走向課程，從教學反思課程，逐漸生成自身的“小微課程”主張。童趣是“小微課程”的主題因素;適切是“小微課程”的目標原則;多元是“小微課程”的內容樣態。“小微課程”包含“主題深化式”課程、“主題輻射式”課程、“主題立體式”課程等實施范式。

關鍵詞：“小微課程”;課程力;課程開發;課程實施

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05B-0038-04

隨著課程改革的縱深發展，無論是研究層面，還是實踐層面，都已經從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，從聚焦課堂變革轉向聚焦課程建構。新形勢、新背景下，教師要有一定的“課程力”。這個“課程力”涵蓋了教師的課程意識、課程思想和課程主張，包括教師的課程開發力、課程實施力以及課程評價力等。一個有思想的新時代教師，要形成自己的課程觀，要有屬于自己的課程主張，要建構富有個性色彩的、體現自身價值的“自己的課程”[1]。

所謂“小微課程”，簡而言之，是指具體的、較為微觀的“小而微”的課程。小切口、微主題，小視角、微問題，小論域、微研究。我們理想中的“小微課程”，首先是有趣好玩的，能讓學生喜歡;其次是可操作的，課程能具體實施;再次是有意思的，課程具有個性色彩。“小微課程”的開發和實施是提升教師課程力的重要路徑。

一、“小微課程”主張：教師課程觀的個性呈現

李吉林老師曾言：即便是小學教師，也應該有自己的思想和教育主張。當下，面對學生個性化的需求，教師僅有教學主張是不夠的，還要有課程意識，有自己的課程觀，有自己的課程主張[2]。我們通過培訓、研討、對話、碰撞，在學習中反思，在實踐中尋繹，根植課堂又走出課堂，深耕實踐又延伸實踐，從課堂走向課程，從教學反思課程，努力促進“經驗”向“創造”的艱難攀爬，生成并建構我們的“小微課程”主張。

（一）“小微課程”，向著兒童出發

“小微課程”是指向“兒童”的，讓兒童站在課程中央，強調兒童在課程實踐中的主觀感受[3];“小微課程”也是指向核心素養的，提升兒童的關鍵能力，滿足不同兒童的不同需求。“小微課程”，兒童就是課程的主人，就是課程的參與者和開發者，更是課程的實施者和評價者。“小微課程”的開發和實施，一切要向著兒童出發，豐富每一個兒童的課程經歷與成長體驗，為每一個兒童定制有溫度、有色彩的豐富多樣的課程。

（二）“小微課程”，成就更好師生

“小微課程”的開發和實施，教師從自身出發，在課程中發現自我、實現自我，體現自身的潛在價值，并逐漸形成富有個性特色的“自己的課程”。同時，“小微課程”聚焦兒童的成長與發展，豐富兒童成長過程中的體驗和感受，讓兒童在課程實踐中發現并遇見更好的自己，讓每一個兒童都成為獨一無二的“自己”。所以說，“小微課程”既成就了學生也成就了教師，師生雙方都能在課程創享中自由舒展，彼此成為更好的自己。

（三）“小微課程”，豐富校園生活

江陰市璜塘實驗小學是一所農村實驗小學，“創享健康豐富的校園生活——讓每一個‘我在學校生活中經歷成長，自由舒展，遇見更好的自己”是學校的辦學愿景。學校致力于“健體正心，博文約禮，培養健康陽光、博學向上的健博學子”，“小微課程”讓學校的辦學理念落地生根，是學校培養目標的第一引擎[4]。在“小微課程”開發創生并不斷豐富的過程中，師生共同獲得一段有意思的生命歷程，共同過上一種豐富多彩的值得回憶的校園生活。

二、“小微課程”開發：教師課程力的智慧表達

課程開發能力是教師課程力的重要組成部分。我國最早的百科詞典《廣雅》說：“創，乃始也。”在課程開發過程中，教師要有“創”的意識、“創”的勇氣，更要有“創”的智慧。面對學生個性化的成長需求，“小微課程”的開發應考慮以下幾個要素：

（一）童趣：課程的主題因素

“小微課程”是兒童的課程，是一種“有趣好玩”的課程。“有趣好玩”的課程追求“趣”味十足，這種“趣”是兒童的玩趣、樂趣，也是兒童的智趣、情趣。“小微課程”的開發應考慮“童趣”的主題因素，這種課程首先要是兒童喜歡的;其次，要指向學生核心素養的提升;再次，兒童能在這樣的課程中得以舒展生長。教師應從兒童的成長需求、興趣愛好、個性發展出發，基于校本課程資源、特色活動、校園環境、班級活動、學生教育、學科課堂、熱點焦點等方面來確定學生喜歡的可操作的“小微課程”主題。

（二）適切：課程的目標原則

“小微課程”的目標應指向學生核心素養。課程目標的確定必須厘清：我為什么想到要開發這一課程？開發這一課程有什么價值意義？然后再思考：這個課程培養學生哪方面的核心素養？促進學生哪些關鍵能力的提升？通過該課程實施達成哪幾方面的培養目標？每位教師在開發課程時，都必須關照“育人目標”。基于校本特質和校本場域，我們的“小微課程”開發一定要滿足農村兒童的成長需求，提升農村兒童的核心素養，讓農村兒童也能站在課程的中央，獲得課程的多元體驗和美好的生命歷程[5]。

（三）多元：課程的內容樣態

無處不課程，萬物皆課程。教師要用兒童的立場思考課程開發，用多元的視角開發課程內容，努力開發出適合學生發展的、深受學生喜愛的豐富、多元、可選擇的“小微課程”。“小微課程”的內容應因地制宜、因校而擇，可以立足于課堂、著眼于課外、延伸至校外，通過“融合”的方式來確定“小微課程”內容。如德育活動與特色項目相融合、班級活動與學生教育相融合、校園環境與探究活動相融合、學科主題與綜合學習相融合、鄉土文化與課程資源相融合等，力爭形成多樣、適切、可選擇的“小微課程”菜單（見表1）。

三、“小微課程”實施：教師課程力的有效發揮

課程推進中，教師是實施者，是引領者，也是參與者。一個“小微課程”的推進一般需要花費較長時間，設計的課程活動不一定都是在課內完成的，有些課程活動可以放在課外時間，如參觀訪問、實施調查、搜集信息、處理信息等。有些課程活動可以在課內完成，如發現問題、合作探究、觀察思辨、實踐操作、交流匯報、成果展示等。實踐中，我們的“小微課程”已形成了“主題深化式”課程、“主題輻射式”課程、“主題立體式”課程等實施范式。

（一）“主題深化式”課程

“主題深化式”課程即圍繞一個中心主題展開，課程實施分成若干個階段，將主題逐步推進、深化。譬如，主題為“心中那一抹‘紅”的小微課程，以一年級學生入隊儀式為課程背景，通過一系列課程活動體驗，讓學生了解紅領巾的來歷，增強歷史使命感，感受身為一名少先隊員的光榮，為實現共產主義時刻準備著。活動分為四個階段：追尋紅色的足跡、吹響紅色的號角、踐行紅色的夢想、展望紅色的未來。

（二）“主題輻射式”課程

“主題輻射式”課程就是圍繞一個中心主題，開展與主題相關的課程活動，系列化推進課程實施。譬如，主題為“一水一世界”的小微課程，通過觀察調查、實踐體驗、合作探究等形式，學生初步掌握了基本的水培植物技能，充分體驗了水培植物的樂趣，并在課程探究中培養了創造精神和實踐能力。課程實施主題板塊依次分解為：A.我喜歡的植物;B.水培知多少;C.民間大調查;D.動手樂體驗;E.成果展示會。

（三）“主題立體式”課程

“主題立體式”課程即確立一個中心主題，再將之分解為若干個子主題課程，子主題再分解為若干個次子主題。課程主題的分解由師生共同完成，以學生主動提出為主，教師進行補充和歸納。譬如，學校里有一個紫藤長廊，錢老師開發了主題為“紫藤物語”的小微課程。子主題A“賞紫藤”下設“觀察紫藤的色形”“描畫紫藤的美麗”等幾個次子主題，子主題B“探紫藤”分解為“探究紫藤的生長習性”“尋繹紫藤的文化特性”等，子主題C“寫紫藤”可分解為“寫一寫心中的紫藤”“評一評筆下的紫藤”等，子主題D“用紫藤”又可分解為“紫藤的食用價值”“紫藤的藥用價值”“紫藤的環保價值”等。

“小微課程”的開發和實施，呈現的不僅僅是一個個課程案例，更是一個個自由發展的生長拔節的動態過程。教師與課程面對面，直面“我的課程”，把“我”放在課程中央，教師課程觀悄然喚醒;直面兒童的課程需求，思考“兒童喜歡什么，兒童需要什么”，教師課程主張逐漸形成;直面自身的專業發展，思索什么是“有意思的自己的課程”，教師課程力得以提升。“小微課程”，是蓬蓬勃勃的思想叢林，是教師向美而行的成長姿態，是教師課程力的一種智慧表達。

參考文獻：

[1]葉紅.基于校園文化的“微課程”建設[J].江蘇教育（教育管理版），2016（12）：54.

[2]羅樹庚.用課程改變學校[J].人民教育， 2016（23）：39.

[3]盛曉英.學生在中央：一種生動的課程觀照[J].江蘇教育（教育管理版），2018（5）：67.

[4]萬偉.課程的力量：學校課程規劃、設計與實施[M].上海：華東師范大學出版社，2016：59.

[5]張世善.學校文化自覺與課程教學改革[M].北京：人民教育出版社，2012：347.

責任編輯：石萍