“小先生制”視域下的小學數學教學初探

陳宇輝

【摘要】“小先生制”是我國著名教育學家陶行知先生提出的教育理念，縱觀我國的教育發展歷程可以發現，傳統的教學方式大多數都是采用“灌輸式”或是“拔苗助長式”.大部分教師認為，教師身份地位高學生一等，所以會將自身的思想觀念強加在學生的身上，扼殺了學生的主動性和個體性，導致學生在學習的過程中感覺無趣，漸漸失去對學習的信心.本文基于“小先生制”視域下，分析小學數學的有效教學策略，促進我國教育的改革與創新.

【關鍵詞】小先生制;小學;數學教學;策略研究

引 言

筆者在認真學習了陶行知先生所提出的“小先生制”之后感觸頗深，“小先生制”最早是為了幫助舊社會時期的群眾獲得教育，指的是孩子教孩子或者是孩子教大人的一種教育方式，也是一種全新的學習模式.這種新型的教育觀念能夠讓學生發揮出自身的優點，更好地接受教學內容，同時，能夠有效培養學生的自主性和積極性，促進學生的全面發展.

一、小先生的選拔方式

由于數學知識邏輯嚴謹，且具有較強的思維性和科學性，大部分小學階段的學生在學習的過程中會感到吃力，長時間的吃力現象會導致學生失去學習的信心，從而開始抵觸學習數學這門課程.小先生制是由我國著名教育學家陶行知提出的平民教育策略，具有很強的操作性，適合小學階段的學生在學習數學知識的過程中應用，能夠促使學生更好地理解和掌握數學知識.那么如何選拔“小先生”呢？教師應該從以下幾點入手：

第一，選擇高智商的學生.在選擇小先生時，教師應該根據本班學生實際的學習能力進行分類，選擇學習能力較強、理解能力較好的學生.按照智力因素組建一支高效的學習團隊，從而確保課堂教學的質量.

第二，選擇高情商的學生.在選拔班級的小先生時，教師不僅要注重學生的智力方面，同時也要關注學生的情商方面.因為一個人情商的高低能夠直接影響辦事效率和執行情況.高情商的學生擁有良好的表達能力，能夠很好地處理人際關系，拉近與學生、與老師之間的距離.因此，高情商的學生作為小先生，被輔導者能夠更容易接受.

第三，選擇團隊意識強的學生.在班級中選出一名“小先生”并不是一件輕松的事情，教師在選拔的過程中應該顧全大局.在選拔“小先生”時，教師要選擇團隊意識強，有集體榮譽感的學生.這樣的學生在對其他學生進行互助輔導的過程中能夠以集體的利益為主，保障學習的效率.隨著我國教育事業的不斷發展，陶行知先生所倡導的“小先生制”的任命也從教師指名任命轉變為“毛遂自薦”或是“眾人選舉”的方式，這種選舉方式顯然更加民主，同時更容易被學生接受，學生也會更好地聽從“小先生”的安排.

二、探究“小先生制”在小學數學教學中的有效應用

（一）做好課前準備，實現互助教學

在應用“小先生制”之前，教師應該做好充足的課前準備工作，建立合作學習小組，并科學分配小組成員，盡量保持各組學生的學習水平一致.為了確保各小組之間能夠公平競爭“小先生”的頭銜，教師可以讓學生自由選舉，但前提是全科成績較好的學生為“小先生”.

首先，教師在教學前就應該將“小先生”的人選確定好.在建立合作學習小組時，應該按照優秀、中等和差等層次進行分配，各組分別選定一名“小先生”在參與活動的過程中起到互幫互助的促進作用.其次，在科學分組之后，教師應該引導學生進行合作學習.各個小組的成員應該在“小先生”的指導下自主完成學習任務，同時，教師要鼓勵成員與成員以及小組與小組之間的交流討論，從而幫助不同水平層次的學生得到共同的發展.另外，在確定小組中的“小先生”之后，教師應該尊重學生本人的選擇，詢問其是否愿意當“小先生”，不能夠強迫學生.最后，教師要事先制定好“小先生”的制度目標，明確實施“小先生制”的目的是幫助成績落后的學生提升學習成績，幫助中上游的學生更好地完成學習任務，形成良好的學習習慣.因此，教師應該根據本班學生的實際情況科學選舉“小先生”，實現互助教學，從而推動小學數學課堂的發展.

（二）實施“小先生制”，構建高效課堂

陶行知先生認為：“在開展課程教學的過程中應該建立良好的師生關系，這樣才有利于課程教學的順利開展，從而有效提升學生的學習效率.”學生當“小先生”意味著師生地位處于平等的狀態，學生能夠更好地發揮自身優點，在遇到問題的過程中能夠自主探究和分析問題，從而尋找到解決的方法，調動身自學習的自主積極性.

例如，教師在教學“測量”這一知識要點時，可以讓“小先生”積極與小組成員進行交流，培養學生合作交流的良好習慣.同時，“小先生”應該及時地記錄測量到的數據，并在整個學習過程中以“小先生”的角度去回答其他學生的問題，調動學生的表現欲望.教師還可以布置關于測量的練習，讓學生合作完成，在小組成員完成學習任務之后，可以讓“小先生”進行批改，并針對錯誤率較高的題目進行講解.“小先生制”的教學模式，體現了教學民主、學習自由的理念，同時，這種教學模式能夠將教師的“一言堂”變成學生施展才能的平臺，教學氛圍更為民主和諧，有利于拉近師生和生生之間的距離，確保小學數學課堂教學的效率.

（三）倡導“互教互學”，培養團隊精神

“三人行必有我師焉”“三個臭皮匠賽過諸葛亮”這兩句諺語說的都是團隊精神.每個人身上都有著不一樣的優點，因此，教師在教學中要充分利用每個學生存在的優點，以“學生教學生”的方式去實施課程教學，能夠有效激發學生的學習興趣，從而提升課堂學習效率.為了提升教學效率，教師可以先將學生科學劃分為幾個學習小組，每組中分配一名成績好的同學，并安排成績中等和成績差等的學生混合.通過這樣的分配方式，不同學習水平的學生之間能夠相互配合，從而達到共同進步的目的.

例如，在學習“簡易方程”這一章節內容時，由于簡易方程需要用到的運算定律較多，小學階段的孩子學習起來會有一定的難度.數學本身對學生的思維、推理、運算以及邏輯等方面的能力要求比較高，所以可以通過應用“小先生制”實現互助教學.教師可以組織“小先生”在小組內開展“互教互學”活動.在教學過程中，組內的“小先生”應該針對小組成員提出的無法解決的方程問題，以自己的理解方式講解給其他小組成員聽.如果組內遇到“小先生”無法解釋的問題，那么可以求助其他小組的“小先生”或是傾聽小組成員的意見，一起尋找解決的方法.這樣能夠充分調動全班學生學習的積極性和主動性，學生在面對數學知識的過程中就會主動學、樂意學，消除對數學這門課程的畏懼心理.在教學結束之后，教師可以從各組的“小先生”那邊了解小組成員對知識的掌握情況.遇到不能統一的問題時，教師不能夠坐視不理或者忽視學生的新想法，應該通過正確的引導，為學生排憂解難，培養學生學習數學知識的興趣.我們作為新時代教師，應該倡導“互教互學”的教育理念，通過組建合作小組培養學生的團隊精神，提高學生的合作意識.在實施“小先生制”的過程中，教師應該鼓勵“小先生”大膽發言并及時給予表揚，肯定“小先生”的想法，促進“小先生”在組內的能動作用，讓他們感受到學習的快樂，實現樂于施教的目標.

（四）加強“小先生”培訓，提升知識水平

由于小學階段學生的知識結構并不完整，哪怕是成績較好的同學在面對未知問題時也會出現迷茫的情況，這就說明小學生的能力還不夠強，因此加強“小先生”的培訓，提升他們的知識水平是很有必要的事情.筆者提出以下幾點培訓方法：

第一，培訓“小先生”的輔導方式.因為“小先生”與小組成員之間可能是較好的同學關系，就會存在提前透露答案的情況，因此，教師應該事先對“小先生”進行專門的培訓，告知“小先生”：同學們都應該自己去發現和分析問題，以自身的知識能力去解決，堅決不能有直接給答案的這種情況發生.提前給“小先生”們打好預防針.

第二，培訓“小先生”的表達方式.溝通在教學中是十分重要的一項技能，如何讓“小先生”能夠服眾并讓其他學生都喜愛這位“小先生”是教師應該關注的問題.教師可以給“小先生”做好示范，讓“小先生”學會在講解知識重難點的過程中應該如何表達.同時，教會“小先生”在其他學生出現錯誤時，應該如何指正，使得學生更容易接受“小先生”的意見.值得注意的是，“小先生”在指導的過程中不能夠用命令或者是強制性的語氣去溝通，這樣不僅達不到良好的教學效果，可能會導致學生不喜愛“小先生”，出現“小先生”被群體孤立等不良情況.

第三，培訓“小先生”樹立威信.在選定學生擔任“小先生”之前，教師應該通過班會或者選擇一個適當的機會給予“小先生”們高度的評價，有助于“小先生”們在同學群體中樹立威信.同時，在“小先生”們上崗后，教師應該集中所有的“小先生”根據整天的上崗經驗討論如何當好一名“小先生”，并請一名優秀“小先生”分享自身的教學經驗，促使“小先生”之間能夠相互學習，更好地完成數學教學的任務.

結 語

綜上所言，在小學數學教學中實施“小先生制”能夠有效提升小學數學課堂的教學質量.“小先生制”能夠培養學生的自主學習能力，促進學生之間的相互交流與學習，并加強學生的團隊合作意識，實現“互教互學”.同時，“小先生制”是一種面向全體學生的教學模式，能夠建立良好的師生關系，增進師生和生生之間的情感交流，從而使小學數學教學氛圍達到最佳的狀態，彰顯了數學課程教學的育人魅力.

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