高中英語閱讀教學文化意識培養的課例探究

◆摘? 要：隨著新課程標準對文化意識培養的不斷重視，在高中英語教學中培養學生的文化意識顯得尤為重要。但是目前我國高中英語閱讀教學更多圍繞的是高考展開，更多注重考試成績，而忽視了文化教學對于語言學習的促進作用。在當今文化多元的時代背景下，從文化的角度反思如何上好一堂英語閱讀課，這對于我國英語教學以及培養學生的文化意識都具有重要的現實意義。

◆關鍵詞：文化意識;核心素養;英語閱讀教學

語言的最終目的是交際，但如果不了解其背后的文化內涵，就會在交際中與對方出現理解偏差，陷入“文化窘境”。

英語一直在高中課程中占主要地位，與語文、數學地位同等重要。國家把英語放在這么重要的位置，原因是什么呢？英語學習是學生和國外接觸最直接的通道，我們在課堂中學習的英語單詞、語法及文化知識是我們在未來與國外人接觸的理論基礎。所以，英語一直是高中課程的主要科目。但是，從目前的實際情況來看，大部分英語教師還是過多重視單詞、語法等語言性知識，認為高中就是為了高考考一個好大學，輕視講解文化知識，認為學生只要掌握了這些就能學好英語，這其實是一個很大的誤區。

多數高中英語教師在實際教學過程中很少對閱讀文本的文化知識進行詳細介紹，大部分情況是教師用幾句簡單的話語描述文化背景就結束導入部分，就進入下一環節。這會導致學生對文化背景知識模糊不清，甚至在理解一些英語文章的深層內涵時就會出現理解錯誤的現象，這對學生的文化意識培養非常不利。因此在英語閱讀學習的過程中，重視文化知識的傳授，培養學生的文化意識，顯得尤為重要。

1文化意識的概念及重要性

1.1文化意識的概念

語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，教師通過課堂講授向學生傳授的本國或其他國家的歷史、信仰、宗教、道德、藝術、習俗等的知識，培養學生的文化意識。文化意識是指學生通過學習國內外文化知識，逐漸形成對中外文化的理解以及對本國文化的認同，增強愛國情懷，堅定文化自信。同時，也是學生在全球化背景下表現出的跨文化知識、態度和行為取向。文化意識的培養對于培養全面發展型人才至關重要。

1.2文化意識的重要性

1.2.1有利于促進學生全面發展

眾所周知，語言的學習與文化學習相輔相成。語言學習包括聽、說、讀、寫四個部分，而文化知識貫穿在這四部分之中，不可或缺。其實在英語之中，有很多與我們中國傳統文化理解相悖的地方。例如，數字“五”，它在中國人心中，是和諧的象征，“五湖四海、五谷豐登”等成語都可以體現出來;而在西方文化中，“five”是一個含義不好的詞。如：five-fingers表示“三只手”，即“小偷”。教師在英語教學中，如果可以意識到文化意識培養的重要性，并在講課之中滲透文化知識，學生不僅可以學好單詞、語法等語言性知識，同時可以拓展國際視野，了解其他國家的文化傳統，例如，餐桌禮儀、飲食文化、宗教文化等方面，促進學生的全面發展。

1.2.2有利于堅定學生文化自信

眾所周知，因為地理位置以及歷史發展方向的不同，中國與西方國家的文化有著巨大的差異。高中三年是學生形成正確價值觀的重要階段，在眾多課程中，英語學科會更多接觸到西方文化，那么學生們如何應對不同思想之間的碰撞呢？這需要教師的指引。如果英語教師缺乏文化引導，就會導致學生在兩種不同的文化之中產生某種偏向，影響學生正確價值觀的形成與培養。 例如，每年圣誕節期間，大部分學生都會非常重視這個節日，或是買禮物相送，或是吃飯慶祝，但反觀學生們對中國傳統節日的重視程度，就可以看出來學生們的文化自信有待加強。所以，教師可以在教授西方文化時，適當地比較中西方文化的異同，讓學生對文化多樣性形成正確的認識，堅定本國文化自信。

1.2.3有利于培養學生跨文化交際能力

現如今高中英語教學中最突出的問題是大部分學生能獲得很高的筆試成績，但在真正的口語交際中，卻出現了“啞巴英語”，很大一部分原因是學生對語言所傳遞的文化知識理解不夠。我們知道，外語教學的最終目的是與他人“交流”。英語閱讀教學中如果能把語言教學與文化知識教學結合起來，這將會極大地提高學生的跨文化交際能力。如果學生在不了解他國文化背景的前提下進行交流，則會陷入“文化窘境”--即在不了解對方國家的文化背景下，在交流、溝通等方面出現理解偏差或錯誤，導致雙方尷尬。所以，在英語閱讀教學中，英語教師應該把語言知識與文化知識結合起來進行教學，培養學生的跨文化交際能力，讓學生在真正的語言環境中準確使用語言。

本文將以一節高中閱讀課為例，探討如何將語言教學與文化意識結合起來，以增強學生的文化意識。

2課例分析

本節課的課程內容為人教版高中英語教材必修四Unit 4 Reading “Communication： No Problem？”。

2.1分析教材內容：本單元以“Body Language”為話題展開。通過講解文章，在提高閱讀技巧的同時，讓學生了解不同國家的人與他人打招呼的方式，來激起學生好奇心去探尋別國與他人打招呼的文化禮儀，以增強學生的跨文化意識。

2.2分析學生：高一年級的學生已經在初中階段的英語學習中，已經積累了一定的英語詞匯與語法，并掌握了一些簡單的閱讀技巧與方法，具有初步的英語閱讀學習能力。但學生的英語學習能力參差不齊，特別是大部分男生，對于語言學習能力不高。在教學中，既要保證成績好的同學學到新的知識，又要保證英語學習學生能力稍微弱的能聽懂課，調動他們的積極性，在教學中，不斷培養學生對英語學習的樂趣以及英語閱讀技巧。

2.3分析教學方法：本課采用兩種教學方法。

The communicative teaching approach（交際語言教學法）

The task-based language teaching（任務型語言教學法）

The audio-visual teaching methods（視聽教學法）

2.4分析教學目標：

在本課結束后，學生能夠：（1）正確理解文章的含義;（2）提高自身的閱讀技巧（Skimming & Scanning）;（3）提高自身的批判思維能力;（4）知道如何正確使用Body Language，提升跨文化意識，增強文化自信。

3教學過程

本文一共分為5段，筆者選取第2段作為主要講解段落。教學過程一共分為5部分，分別為Lead-in、Pre-reading、While-reading、Post-reading、Summary & Homework。

Step 1：激發學生興趣，引入話題

（1）教師做“Stop”和“Ok”的手勢并詢問學生是什么意思，引入話題“body Language”;

（2）向學生呈現精心制作的視頻： A video about Mr. Bean. 視頻是關于憨豆先生排隊的小故事，時長共2分鐘。播放完畢后，給學生1分鐘思考“ Do you know this man？ What do you know about him？”。請兩位學生回答后，老師呈現答案： His name is Mr. Bean， who is a comedian expressing himself by body languages.（eyes， hands， feet）.

[設計意圖]本單元內容為“body Language”，和學生的日常生活與學習生活密切相關，老師通過詢問學生問題與展示小視頻，給學生帶來視聽享受，吸引學生學習興趣，為后續學習做鋪墊。

Step 2：整體閱讀，預測文章內容

（1）老師引導學生通過閱讀標題，預測文章內容;

（2）2分鐘后，老師提問，并把學生的想法寫到黑板上并與學生討論;

（3）老師要求學生快速瀏覽課文，檢測自己預測內容是否正確。

[設計意圖]通過預測文章內容，培養學生的思維能力與口語表達能力。本文通過幾位來自不同國家的學生之間的肢體語言交流，凸顯出不同國家的文化差異。

Step 3：掃讀課文，掌握文章大意

老師給學生3分鐘快速閱讀文章，概括文章大意，并完成下列搭配題：

· Match the main idea of each paragraph with lines.

Para.1? ? A. Different people have different body language

Para.2? ? B. Summary of body language

Para.3? ? C. Meet the visitors at the airport

Para.4? ? D. Some examples of different body language.

Para.5? ? E. Other Examples of different body language.

[設計意圖]通過快速瀏覽文章，對文章大意有一個清楚的了解，同時通過做搭配題，對于文章每一段所講的內容也有了大致了解。

Step 4：細讀課文，掌握細節信息

（1）把學生分成5組，老師要求學生再讀一次文章，重點閱讀第二段。1分鐘后，老師選擇一個小組回答以下問題：

Q1： How many students are there in the second paragraph？ Where are they from？

（2）展示四位來自不同國家的留學生圖片，并提出問題：

Q2：What dilemmas do they encounter when communicating with others？

（3）選取兩個小組回答問題，并詢問其他小組同學是否有不同答案。討論結束后，老師講解正確答案。

[設計意圖]通過再一次閱讀文章，學生掌握了第二段所展示的內容與信息，并且培養了小組合作能力，加強了合作學習的能力;通過做題，提高了學生的閱讀技巧;用圖片展示四位留學生，吸引學生學習興趣。

Step 5：概括總結，整合文化知識

（1）引導學生回顧今天所學知識，概括總結來自不同國家的四位留學生如何與人打招呼，做成表格，形成清晰認識;

（2）老師把學生分為4人小組活動，討論除了這四個國家的其他國家的人們如何與人打招呼，并與中國作比較。

[設計意圖] 通過小組活動，加強學生的概括能力與表達能力，培養集體精神;另外，討論其他國家如何與人打招呼的文化，并與中國作比較，有利于了解中國文化，堅定文化自信，激發學生思維。

Step 6：創設語境，引人入勝

導入情景：假設你是一名中國導游，你要去機場接機一位來自泰國的游客，第一次見面，你會如何與他打招呼？兩人為一小組進行角色扮演。

[設計意圖] 角色扮演對于學生們來講很熟悉且有趣，但對于他們來說也是一個挑戰，通過真實情景，學生們將更了解到中國與其他國家的文化差異，堅定文化自信。

Step 7：總結所學，布置作業

（1）老師請兩位同學總結本節課所學的內容，然后老師結合學生的答案做最后的總結。

[設計意圖]通過總結與回顧，旨在鞏固本課的主題，提高學生對文章的理解。

（2）總結完后，老師布置作業：Write a composition about "cultural differences"（around 100 words）.

[設計意圖]通過寫一篇關于“文化差異”的英語作文，學生可以更好地了解各國文化之間的差異，并培養愛國情懷。

4反思與總結

4.1反思

通過上述課例分析，我們可以看到上好一節英語閱讀課，教師不僅要引導學生從意思上理解文章、掌握閱讀技巧，更要在講解中滲透文化知識，培養學生的文化意識。同時，教師還應從以下兩方面培養學生的文化意識：

4.1.1激發學生的文化學習興趣

興趣是最好的老師。教師在教學過程中，應注意激發學生學習文化知識的興趣。首先，教師可以利用視頻、音頻、圖片等現代化手段導入話題，吸引學生學習興趣，讓學生對將要學習的西方文化充滿期待;其次，要調動課堂氛圍，很多學生因為害怕答錯問題而不敢發言，教師應鼓勵大家積極發言，使課堂充滿活力。

4.1.2挖掘教材的文化知識

教材是教師教學所使用的第一手資料，也是聯系教師與學生最重要的關節點。所以，英語教師要在講解閱讀課時對教材進行二次甚至多次加工處理，使課堂內容豐富多彩 ，使課堂氛圍生動活潑。所以，這就對教師提出了更高的要求，教師應選取與學生生活緊密相聯的話題，使學生在相對熟悉的語言環境里學習文化;另一方面，教師要關注時事，對教材中不合理的話題進行加工，及時增添符合時代發展與學生認知發展的新話題。

4.2總結

總而言之，文化差異是我們與外國人交流不可避免會遇到的問題，英語教師不應該逃避，而應該從課堂中引導學生學習文化知識，了解文化多樣性，堅定文化自信。高中階段是學生形成正確人生價值觀的關鍵期，教師要將文化意識的培養有機地融入到英語閱讀教學中，并創新傳統的閱讀教學方法，使學生在學習中既能培養文化意識，也能學好語言知識，最終使新課改的目標得到實現。

參考文獻

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作者簡介

張依妍（1997—），女，陜西西安人，漢族，寶雞文理學院在讀碩士研究生，研究方向英語教學研究。