任務型教學法在初中英語教學中的實踐對策

舒行

【摘要】新課標背景下，初中英語教師應當學習最新的教育理念，改變過去講授式的教學模式，更加注重啟發學生的自主學習意識，培養學生學習英語的興趣，提高學生自主學習與合作學習的相關能力。任務型教學法與新時期的教育理念相適應，教師應當明確任務型教學法的基本內涵，采取科學的教學策略，更好地提高教學效果。

【關鍵詞】任務型教學;初中英語;自主學習任務;合作探究;科學評價

在傳統的初中英語教學中，一般是運用教師單獨教授、學生被動接受的教學模式，師生之間互動和交流的機會較少，缺少生生之間的互動與合作，無法有效培養學生的自主學習能力，教學效果不佳。任務型教學法，是指根據課程課題與主要內容，確定主題教學任務，構建相關任務模式，指引學生通過自主學習與合作探究等方式，逐步完成這些任務，參與知識學習的全部過程，更好地掌握知識，進而達成教學目標。在新時期的初中英語教學中運用任務教學法，不僅能夠發揮教師引導與啟發等優勢，而且能夠突出學生的主體地位，促進學生主動學習與合作探究，促進學生積極探究知識，更好地掌握知識，全面培養學生的英語核心素養。

一、任務型教學法的基本內涵

簡單而言，任務型教學法是指根據教學內容，創造性構建任務型的活動，引領學生通過合作學習共同完成學習任務。初中英語教學中運用任務教學法具有諸多的優勢，能夠培養學生的自主學習能力，發展學生的團隊合作意識，培養學生學習英語的自信心，讓學生獲得學習的成就感，更好地提升英語學習效果。

任務型教學法在初中英語教學中運用具有以下特征：一是通過設定目標開展教學、學習與探究等活動;二是引入豐富多樣的英語語篇，與英語學習情境相融合;三是引導學生參與整個英語學習過程，更好地發展學生的語言表達能力與自主學習能力;四是增加學生學習經驗，輔助學生探尋適合自己的學習方法;五是融入課內外的英語學習資源，加強英語表達運用方面的訓練，促進師生互動與生生互動。在新時期的初中英語教學中，教師應當根據新課程理念和基本學情，運用任務型教學法開展相關教學活動。

二、初中英語教學中實踐任務型教學法的對策

（一）設置自主學習任務，提供課前預習資源

在初中英語教學中運用任務型教學方式，教師應當先明確單元主要內容，設置自主學習任務，并運用相關的圖文資料制作教學課件和預習學案，為學生提前提供預習資源，輔助學生更好地完成自主學習任務[1]。教師設置自主學習任務應該遵循一定的規則：一是目的性和可操作性強，根據主題開展教學，融入趣味性的內容，以吸引學生的注意力;二是符合學生的英語基礎與認知能力，與實際生活息息相關;三是具有層次性和階梯性，由易到難，包含各類學習任務。

例如，牛津英語七年級下冊Unit 1 Dream homes，根據這個單元主題，教師可以在認真研讀教材的主要內容，探析具體教學目標的基礎上，設置一些自主學習任務，引導學生進行自主學習與合作探究。比如根據上述三大原則，設置的任務主要包括：一是試著翻譯單元導入部分的小對話，回答問題：“Where would you like to live？” 二是根據課本內容，認識國家、首都、標志建筑的英語表達形式，完成課本填空，熟悉下方小對話;三是閱讀來自倫敦、莫斯科、洛杉磯三個城市學生的博客，熟悉主要內容，根據所在城市進行仿寫。

以上自主學習任務，由易到難，包含了英語閱讀、對話和寫作等。為幫助學生更好地完成這些任務，教師可以為學生提前提供預習課件。英語紙質或者電子預習課件中，包含詞匯與短語的解析與歸納內容，聽力的部分材料，以及重點句子的總結，還可以融入一些課外資料，比如針對日本、美國、英國、俄羅斯等國家、城市和標志性建筑物的介紹等。這樣可以更好地輔助學生進行自主學習，開闊學生眼界，培養學生學習的興趣。

（二）創設生動的問題情境，激發學生的英語學習興趣

在初中英語課堂中運用任務型教學法時，為提高課堂導入的效果，吸引學生的注意力，引發學生主動學習，激發其英語學習興趣，調動學生的自主學習與合作探究的積極性，教師應當結合英語課程內容，引入生動有趣的圖片和微視頻等，創設生動的情境，提出針對性的問題[2]。一般而言，教師可以結合一個單元的任務主題，引入相關的圖片或者微視頻等，以學生課前自主預習為基礎，提出一些難易適中的問題，讓學生根據文本內容組織語言，試著回答問題，教師進行點評與總結。

例如，在牛津英語七年級下冊Unit 3 Welcome to Sunshine Town！ 這一單元教學中，由于學生已經提前閱讀過關于陽光小鎮的文本，因此教師可以根據文本描述的情境，展示世界各地知名小鎮的圖片，在小鎮的周邊有森林、湖泊、青山等自然景觀，在小鎮的中心有公園、商店、餐館、劇院等生活服務場所。通過展現以上生動的情境，與課文建立聯系，吸引學生的注意力，并提出問題：“How to get to sunshine town？ Are the goods expensive in the town？ Can you have Chinese food here？”在提問之后，教師可以為學生留下一部分時間進行思考與探討，并進行一些點撥，比如“goods”表示商品，根據學生回答情況進行講解。

（三）結合基本學習任務，指導小組展開合作探究

基于任務型教學法的特點，為更好地發揮學生學習的主觀能動性，引導與促進學生進行合作探究，促使學生更加積極主動地參與到英語課堂中，教師還可以創設更加豐富多樣、難度更大的自主學習任務，結合基本學習任務，指導小組展開合作探究。由于不同學生之間具有個體差異，英語基礎和認知能力各有不同，為更好地實施任務型教學法，教師需要根據學生個體差異進行分組，按照“以優帶差”的原則，將學優生、學困生和中等生混合在一個小組中，讓他們相互合作，共同完成任務[3]。

例如，牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling，在A trip to Hong Kong閱讀教學中，教師可以根據學生課前預習情況，創設小組探究閱讀和講解的任務，要求各個小組深入探究這篇文章，翻譯全部內容，總結其中的基本短語和句型，并試著寫一篇旅行經歷的短文。對于這項綜合性的任務，教師可以為小組留下時間進行深入閱讀、相互探討，并根據各個小組的相關成果進行點評，做出相應的總結，幫助學生更好地掌握本篇閱讀內容。特別是文本結構，教師應當特別講解其中連接詞的運用，即文本中所用的“first，next，on the way”等，并講解“Everybody got excited when a parade of Disney characters began later in the afternoon”等，引入其他內容開展針對性的分析訓練，幫助學生更好地理解與掌握這些知識，培養學生的自主學習能力，提高學生的英語閱讀水平。

（四）展示相關學習成果，及時進行科學評價

在主要的學習任務完成之后，教師可以讓學生分組展示相關學習成果，可以是口頭展示，也可以是書面展示，一般是委派一名小組代表進行展示。教師根據各個小組展示的具體情況，及時進行科學評價，通過鼓勵性質的評價，引導學生積極進取，培養學生學習英語的自信心。過去的評價中，一般只看重學生的學習效果，但是對于英語這類語言學科不太適用。教師還應當根據學生學習的態度、學習過程、學習方法等，融入多種因素進行綜合評價，讓評價更加科學[4]。

例如，在初中英語閱讀任務的展示與評價中，教師可以讓學生先翻譯閱讀文本的內容，然后分析其中的重點內容，之后抽取一些學生仿寫語句，全面認識各組學生的學習效果。在評價中，教師可以先讓各組學生自評，之后讓各組學生互評，最后根據自己的觀察，結合多種因素，對各個小組進行綜合評價。

三、結語

綜上所述，在新時期的初中英語教學中開展任務型教學，教師需要明確任務型教學法的主要內涵，探析任務型教學法的主要特點，然后結合初中英語課程目標和內容，明確傳統教學中存在的問題，引入豐富的英語教學資源，構建完善的英語任務型教學模式，引導學生自主學習與合作探究，對學生進行針對性的指導和教育，幫助學生解決學習過程中遇到的各類困難，從而在循序漸進中提高英語教學效果，培養學生的英語學習能力。

【參考文獻】

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