分層教學在高職計算機程序設計課程中的應用

◆摘? 要：隨著教育信息化、現(xiàn)代化的推進，信息技術(shù)逐漸成為當代高職學校教育改革的重點，科技是時代飛速發(fā)展的動力，計算機技術(shù)成為代表我國科技實力的重要因素之一，因此國家開始加強對技術(shù)型人才培養(yǎng)基地的投資，要求高職院校加強對計算機專業(yè)的教學改革，注重提高計算機專業(yè)學生的程序化設計水平和能力，為我國提供源源不斷的計算機人才。本文研究立足于高職計算機程序設計課程，從分層教學法的角度來提高計算機程序化設計課程教學效率，從而讓學生全面領悟程序設計核心技能。

◆關鍵詞：分層教學;高職計算機程序設計;課程

計算機程序設計是計算機專業(yè)中重要的一門技術(shù)型課程，需要教師用心設計教學方法，改變傳統(tǒng)高職學生課堂教學中學習計算機程序設計知識的方式，拓寬學生學習平臺和渠道，引導學生掌握程序設計專業(yè)技巧，在實踐練習中鞏固提升自己的專業(yè)水平。

一、分層教學概念

分層教學是指，教師事先對自己班級內(nèi)學生的基本課程知識掌握、學習能力情況進行把握，并根據(jù)教學標準，按照把握情況，將學生分成不同的層次進行教學的一種方法。

二、分層教學在高職計算機程序設計課程中的應用技巧

（一）立足于本土學情、優(yōu)化教學目標

高職計算機程序設計課程需要學生對計算機基本知識有了解，并且具備一定的程序設計知識運用能力，但是因為我國素質(zhì)教育的不均衡性、地區(qū)教學水平的不同，導致學生知識水平各有不一。因此教師想要實現(xiàn)這一教學任務就需要在課前，對班級內(nèi)學生的基本學習情況進行把握。比如學生的基本專業(yè)課程知識水平、學生對計算機編程的基本認識、學生對程度設計職業(yè)認識等，教師可以設計問卷調(diào)查表，或者問題發(fā)現(xiàn)等，將學生的基本本土學情融入教學規(guī)劃、教學設計中。教學可以先掌握學生共有的特點，其次設計共性學習目標，根據(jù)學生個人將總目標進行拆解，以此來進行分層，并根據(jù)目標有針對性的安排學習任務、內(nèi)容等，并根據(jù)教學進度及時檢查分目標和總目標的完成情況。教師可以在教學過程中，根據(jù)學生的興趣、性別優(yōu)勢、知識結(jié)構(gòu)清晰度、學習能力等不斷調(diào)整優(yōu)化目標，最終讓目標激勵學生不斷提升自己。例如，在if語句構(gòu)建程序結(jié)構(gòu)這一課的教學時，教學可以先根據(jù)學生的態(tài)度、學習能力、興趣度對學生進行分層，并對分層后的小組下發(fā)任務，要求他們把握if語句基本知識點，根據(jù)自己知識點自己構(gòu)建if語句結(jié)構(gòu)，從而為自己制定小組目標。比如，有的小組為自己制定利用流程圖對if語句程序運行過程進行明確、運用簡單的if語句進行繪圖、應用等，這些目標。這種方法可以激發(fā)學生自覺學習意識，并讓學生在自我探究中掌握編程運算方法。

（二）設定分層標準、靈活教學手段

目前，高職院校計算機程序設計課程都是必須課，且屬于專業(yè)課，且該課程也有核心知識點：Janva、C等，但是高職院校在進行計算機編程教學中，跟多教師都沒有明確教學重點，缺乏專業(yè)教學方法，只是教導學生掌握基本的程序語言，并根據(jù)程序語言進行程序編寫等。教師沒有意識到課程之間的獨立性，沒有區(qū)分概述類課程和技術(shù)實踐類課程之間的區(qū)別和關聯(lián)性，更不會靈活運用，導致教學效率不高。因此教師需要根據(jù)我國計算機技術(shù)的進步性特點和課程編寫規(guī)律來進行教學，在使用分層教學法時需要設定分層標準，規(guī)范自己的教學行為，也可以讓學生掌握多樣化的學習技巧。例如，教師可以以課程性質(zhì)進行分層教學，比如，根據(jù)概述類課程和實踐類課程分層培養(yǎng)學生，對于基礎知識不全的學生，教師重點進行程序語言教學，對于實踐操作能力不強的學生，教師可以開展分層實踐練習活動，增強學生的動手編程能力，學會多種方法進行程序設計和編程。從而讓學生在分層教學中掌握程序設計核心內(nèi)涵、明確程序語言運用價值，了解編程的實際應用價值，最終提高班級內(nèi)學生的整體計算機程序設計水平。

（三）把握分層教學核心，設定不同要求

高職計算機專業(yè)程序設計課程具有較高的實踐性、抽象性特點，且不同的學校程序設計課程知識內(nèi)容也是不同的，因此教師需要根據(jù)班級學生整體水平，有目的的設計分層，并針對于某一層級的學生再進行小分層，明確分層的目的是讓學生有發(fā)展空間、挖掘?qū)W生潛力，從而將分層教學目標拆解，最終將班級分層目標進行整合匯聚，實現(xiàn)總體教學目標。例如，基礎差、領悟力不強的基礎層次的學生，教師可以對學生的基礎知識進行了解，明確學生是哪一塊基礎差，哪一塊需要鞏固等，根據(jù)學生具體情況為學生制定個性化的學習方案和指導方法，讓學生在無壓力、積極性的狀態(tài)中完成自己的任務。例如，在高職計算機程序設計教學中，教學針對于學生對程序設計相關知識的掌握情況先給與對應的材料、問題，讓學生進行預習和練習，以此來掌握班級內(nèi)的學生學習情況。在掌握后，對學生進行科學分層，讓不同層次的學生對自己個人的任務目標、小組目標、總目標都進行明確，在任務細化過程中把握分層教學核心，并設定不同的要求，滿足不同層次內(nèi)個人的學習需求。

三、結(jié)束語

分層教學法是立足以學生為本、素質(zhì)教育為基礎的新型教學方法，應用價值顯著，教學效果明顯，可以快速提升學生專業(yè)能力，激發(fā)學生探究欲望，也為不同水平的學生都提供發(fā)展空間，是因材施教理念的具體落實。另外，教師在使用分層教學法時需要結(jié)合學生本土學情、不斷優(yōu)化教學目標，并科學設定分層標準，靈活教學手段，把握分層教學核心，根據(jù)學生需求設定不同要求，最終提升全班學生的程序設計水平。

參考文獻

[1]王成.分層教學在高職計算機程序設計課程中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2020， 510（06）：170+172.

[2]劉春影.分層教學在中職計算機程序設計課程中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）.

[3]張小平，曹志宏.計算機語言輔助教學——分層式教學在程序設計教學中的應用探索[J].雙語學習（烏魯木齊），2018， （02）：18-20.

作者簡介

吳小燕（1976.4—），女，本科，職稱：中級，研究方向：計算機軟件。