以核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)的小學(xué)語文教材創(chuàng)新性研究

肖鳳英

◆摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)，是新課改以來的核心教學(xué)任務(wù)。要完成這樣的任務(wù)，教師就需要從核心素養(yǎng)的概念入手，進(jìn)行教學(xué)的細(xì)致設(shè)計(jì)。教師可以踐行圖文結(jié)合路徑，培養(yǎng)學(xué)生審美能力;可以踐行情境提問路徑，引導(dǎo)學(xué)生思維提升;可以踐行讀寫結(jié)合路徑，推動學(xué)生語言能力;還可以踐行開展活動路徑，督促學(xué)生傳承文化。通過踐行這些路徑，教師可以充分發(fā)揮教材以及語文教學(xué)的價(jià)值，提升教學(xué)活動的創(chuàng)新性與有效性。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新;小學(xué)語文

在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂中，教師需要注意教學(xué)的綜合性，即教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的過程需要擁有綜合價(jià)值。綜合，既是指語文知識與技能的綜合，也是指語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合。在語文知識方面，教師需要對閱讀、寫作、口語表達(dá)等方面的能力培養(yǎng)一視同仁。在學(xué)科素養(yǎng)方面，教師需要對知識教學(xué)、審美培育、思維提升等方面施加同樣的重視。在這些前提下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容才會擁有較強(qiáng)的綜合性與創(chuàng)新性。

一、踐行圖文結(jié)合路徑，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

教師可以踐行圖文結(jié)合這一路徑，充分利用教材中的圖片、文字，以及互聯(lián)網(wǎng)中的精美圖片，培育學(xué)生的語文審美能力。語文的審美包括對意境的審美與對文字的審美，但對小學(xué)生而言，意境的審美能力培育是重點(diǎn)，對文字的審美重要性較弱，且較難實(shí)現(xiàn)。要圖文結(jié)合實(shí)踐的創(chuàng)新程度，教師便需要將信息技術(shù)與學(xué)生的自主繪畫結(jié)合起來。

以課文《山居秋暝》的教學(xué)為例，這一首古詩描寫了一片明麗的秋天景色，構(gòu)建了優(yōu)美的意境，并且古詩語句也具有韻律以及意蘊(yùn)美。在教學(xué)這一課文時(shí)，教師便可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生們布置閱讀以及繪畫任務(wù)。任務(wù)為：閱讀古詩以及教材中的配圖，想一想古詩內(nèi)容是什么。然后使用各色畫筆，繪畫你眼中古詩的樣子。圖畫可以簡單，但盡可能使用更多的顏色。而學(xué)生們在接受這一任務(wù)后，會依據(jù)課余時(shí)長以及自身閱讀感悟，繪出不同內(nèi)容。比如，有的學(xué)生模仿教材中的配圖，并拼成一幅畫;有的學(xué)生則是自主進(jìn)行繪畫。在第二天的課堂中，教師可以學(xué)生的繪畫引入古詩，開展文、意、情的教學(xué)。教師：大家都完成了繪畫，有誰敢展示自己的畫么？學(xué)生：我的畫和書中的畫不一樣，書中的畫中，山是光禿禿的，而且離村子比較遠(yuǎn)。而我覺得古詩中的村子應(yīng)該和山很近，有松樹林，有泉水流出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛展示了自己的畫。此時(shí)，學(xué)生便將文與畫結(jié)合，得到以審美能力的初步發(fā)展。隨后，教師再展示由互聯(lián)網(wǎng)中搜集的精美照片，以這些精美圖片對學(xué)生進(jìn)行審美培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行古詩含義的教學(xué)，以此發(fā)展學(xué)生感知意境的古詩閱讀與審美能力。

二、踐行情境提問路徑，引導(dǎo)學(xué)生思維提升

教師可以踐行情境提問這一路徑，充分利用教材中的文章主旨思想，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)，以這種策略培養(yǎng)學(xué)生們的聯(lián)想、發(fā)散、遷移等能力。為帶給學(xué)生更新奇、真實(shí)的感受，教師在提問時(shí)可以借助情境中的角色，即教師不以言語提問，而是引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情境中，自主與情境角色對話，回答角色的問題。這樣的創(chuàng)新教法能夠活躍學(xué)生思維，提升提問互動的質(zhì)量。

以課文《父愛之舟》的教學(xué)為例，在這一篇課文的教學(xué)之中，教師可以用圖畫情境來作為課文的總結(jié)與延伸方式。在教學(xué)完課文之后，教師可以結(jié)合教材的配圖，為學(xué)生展示課文之中“父愛之舟”的相應(yīng)圖畫，并且在圖畫中配上相應(yīng)的文字。比如，父親對我的愛，體現(xiàn)在這一條船上……在這個(gè)過程中，教師需要同時(shí)播放輕柔的純音樂，以便帶動學(xué)生的情緒。通過圖畫、文字、音樂的渲染，學(xué)生們的思維、情緒會被引導(dǎo)，自主自覺地回想父親與自己相處的事情。在圖畫情境之后，教師借助課文中“我”的角色，向?qū)W生提出問題：“陌生人，你和你的父親之間有哪些難忘的故事？”在問題的最終引導(dǎo)下，學(xué)生們情緒達(dá)到最高點(diǎn)，有著十分強(qiáng)烈的分享意愿。教師便可以無聲做出一個(gè)舉手的動作，以不破壞氣氛的方式引導(dǎo)學(xué)生起身分享故事。如學(xué)生2，他分享的故事是一次在公園放風(fēng)箏的故事，他的父親比較胖，并且因?yàn)榧夹g(shù)較差，所以他來來回回跑了好多圈，才最終將風(fēng)箏放飛，然后交到自己的手上。最后，該學(xué)生總結(jié)：對我來說，如果我是風(fēng)箏，那么父親對我的愛就是托起風(fēng)箏的風(fēng)。如此，學(xué)生的發(fā)散聯(lián)想思維得到了鍛煉，思想品質(zhì)也得到了升華。

三、踐行讀寫結(jié)合路徑，推動學(xué)生語言能力

教師可以踐行讀寫結(jié)合路徑，推動學(xué)生語言能力的發(fā)展。讀寫結(jié)合是近幾年語文教師們非常重視且時(shí)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法，但許多教師都是在課堂上使用這一方法，以至于課堂時(shí)間安排較為緊張。為留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，教師可以制作微課，以微課開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動。這種創(chuàng)新式讀寫結(jié)合教學(xué)路徑，能夠以更高的效率推動學(xué)生語言能力的發(fā)展。

以課文《四季之美》為例，課文以抓特點(diǎn)的方式對四季的美進(jìn)行綜合性的描寫，但在課堂中，教師并沒有足夠的時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想。對此，教師可以在課后踐行讀寫結(jié)合。教師在備課時(shí)，以中國為核心，制作春夏秋冬四個(gè)視頻，每個(gè)視頻內(nèi)容都包括東南西北四個(gè)方向的著名景點(diǎn)，以便讓學(xué)生們將國家與四季聯(lián)合起來，并更清楚地發(fā)現(xiàn)四季的特征。比如，在“冬”視頻中，教師可以先從哈爾賓冰城開始，一路向南，展示海南的特殊冬天風(fēng)景。這樣的視頻既可以帶給學(xué)生對比的震撼，又可以刺激學(xué)生思維。在景色視頻之外，教師還需要提供寫作提示視頻，這一視頻中包含描寫四季景色的修辭手法句子，以及各式四字詞語。在教學(xué)之后，教師為學(xué)生們布置任務(wù)：觀看四季中一個(gè)或者全部視頻，觀看寫作提示視頻，然后結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)知識，在本星期內(nèi)完成4個(gè)寫景片段。相較于在課堂上限制進(jìn)行寫作教學(xué)，以微課輔助的綜合教學(xué)更能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考與寫作的鍛煉，學(xué)生的語言應(yīng)用能力能夠得到更快的發(fā)展。

四、踐行開展活動路徑，督促學(xué)生傳承文化

教師可以踐行開展活動路徑，以這一策略督促學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化，并且讓學(xué)生在實(shí)踐活動中得到語文表達(dá)等其他能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，語文教師們會在開展活動是忽視學(xué)生們的自主性，以至于活動的模式總是“教師設(shè)計(jì)——學(xué)生參與”。在核心素養(yǎng)培育且需要探索教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教師可以先確定時(shí)間，然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識、自身能力，進(jìn)行自主活動形式選擇和實(shí)踐。

在課文《獵人海力布》的教學(xué)之后，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：這是一個(gè)民間傳說故事，以前我們也學(xué)習(xí)過童話、傳說故事，在那個(gè)時(shí)候，我們進(jìn)行了各種實(shí)踐活動。老師打算用一節(jié)課的時(shí)間來開展實(shí)踐活動，每個(gè)活動限時(shí)5分鐘，大家有什么想法嗎？這一形式較為新奇，很快有學(xué)生試探性地提出了自己的想法：可以進(jìn)行角色扮演。學(xué)生2：可以進(jìn)行課文朗誦。學(xué)生3：老師，是只能與這篇課文有關(guān)嗎？教師：不是，只要是民間傳說便可，不過要在表演完之后說一說其中有用的道理。學(xué)生3：那我們小組可以找其他的故事，講故事。學(xué)生4：我們可以演一演其他的故事。在自由開放的環(huán)境中，學(xué)生們大多數(shù)都會選擇自己喜愛的講故事、演故事形式。但由于內(nèi)容的不限，許多學(xué)生為了“比出高低”，會自主選擇進(jìn)行課外民間故事的表演實(shí)踐。在學(xué)生們確定完實(shí)踐的形式之后，教師便可以針對學(xué)生們的選擇為學(xué)生們提供一些輔助。比如，教師可以搜集一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化濃厚的民間傳說，并打印出發(fā)放給學(xué)生，以供學(xué)生選擇與使用。如此，學(xué)生能夠借助實(shí)踐活動傳承更多中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

五、結(jié)束語

綜上所述，語文教學(xué)的創(chuàng)新在于教師對新課改理念的踐行程度。教師在教學(xué)時(shí)，需要以核心素養(yǎng)的培育為基礎(chǔ)，然后結(jié)合學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的看法以及方法選擇，設(shè)計(jì)并使用更符合學(xué)生期望的教學(xué)策略。在具體的實(shí)施過程中，教師還需要做好教學(xué)的總結(jié)與反思，以便不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。如此，教師便可以達(dá)到培育核心素養(yǎng)、提升教學(xué)效率等目的。

參考文獻(xiàn)

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