地理核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)對(duì)策

陳縣

◆摘? 要：為了促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上全面的發(fā)展，教育部明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理的學(xué)習(xí)一直被稱為是文科中的理科，具有很強(qiáng)的邏輯思維能力。初中地理的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生地理思維模式，鋪墊基礎(chǔ)的地理知識(shí)。地理的核心素養(yǎng)主要是指地圖技能、空間視角、思維能力以及人的觀念這四個(gè)方面組成。如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展地理教學(xué)，提高課堂效率是現(xiàn)在教育教學(xué)中重點(diǎn)問題。

◆關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

一、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的關(guān)鍵能力具有一定的幫助，當(dāng)前教育體系下核心素養(yǎng)的目的是為了更好的優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與度，提高學(xué)生的主體參與性，重視對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。其次，對(duì)于改革初中地理教學(xué)的具有重要的作用，下文會(huì)重點(diǎn)對(duì)現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行敘述。核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)注重的是地理學(xué)科的未來發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在社會(huì)中的發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥。初中地理教師對(duì)新課程改革的教學(xué)方式認(rèn)識(shí)得不夠，對(duì)新的教學(xué)理念具有一定的抵制，主要是教師認(rèn)為這樣的教學(xué)方式不能使得學(xué)生很好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。如有的初中地理教師就認(rèn)為運(yùn)用多媒體技術(shù)沒什么用，通過口述一樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體只是課堂教學(xué)的附屬品。地理教師過分地依賴多媒體教學(xué)以及信息教學(xué)，在課堂中利用微課或者教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師處于旁觀的地位，使得學(xué)生的課堂成為一種形式，這樣很不利用學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)沒有聯(lián)系實(shí)際情況，沒有重視教材的作用。在教學(xué)中，教材具有非常重要的作用，并且隨著教育的改革對(duì)教材的內(nèi)容做了很多內(nèi)容的更改，主要是為了更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在 實(shí)際教學(xué)中越來越多的教師對(duì)地理教材不重視，認(rèn)為教材的內(nèi)容過于基礎(chǔ)，很多內(nèi)容過于的復(fù)雜不利用學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此很多教師通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理專題訓(xùn)練上，使得學(xué)生很多基礎(chǔ)知識(shí)沒有很好地進(jìn)行把握。

學(xué)生參與度低，重視程度不夠。由于地理的學(xué)習(xí)不是初中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科，教師對(duì)地理的學(xué)科的教學(xué)也不夠重視，進(jìn)而帶動(dòng)了學(xué)生的不重視，很多學(xué)生認(rèn)為地理、歷史等學(xué)科在期末的時(shí)候背一下就可以過關(guān)了。初中地理課程與高中地理課程具有很大的銜接，因此在初中進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生在高中時(shí)候的地理學(xué)習(xí)的難度和壓力。

三、地理核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)對(duì)策

生活化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)。核心素養(yǎng)要求以課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的參與到課堂中。并且初中地理的內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)，很多教師在教學(xué)的時(shí)候脫離實(shí)際生活，只是一味地想學(xué)生灌輸教學(xué)的理念和教學(xué)方法不重視學(xué)生學(xué)習(xí)是否與實(shí)際相聯(lián)合，這樣使得學(xué)生無法體會(huì)到初中地理的重要性。由此教師在地理的教學(xué)中可以采取生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生明白地理在實(shí)際生活中的意義，并且可以在實(shí)際生活中應(yīng)用地理。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一課《我們身邊的地理》，在這一課主要就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到地理的學(xué)習(xí)中。教師就要利用好這一節(jié)課為學(xué)生樹立“地理觀”對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，“什么是地理課程，在地理課程中我們會(huì)學(xué)習(xí)到什么？”教師要利用網(wǎng)絡(luò)媒體可以通過視頻或者畫面引入地球，將地球分為幾塊，讓學(xué)生指出地理知識(shí)學(xué)習(xí)的范疇，談?wù)剬?duì)地理的理解。這樣的一節(jié)導(dǎo)入課程很容易在學(xué)生的愉快中度過了。

尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。初中是學(xué)生第一次接觸到地理的學(xué)習(xí)，在地理的學(xué)習(xí)上為存在的很大的問題。并且再加上我國(guó)現(xiàn)階段的地理的學(xué)習(xí)比較傳統(tǒng)，在課堂上都是以教師為主體，這樣的教學(xué)顯然不利于學(xué)生的發(fā)展，教師要在課堂上尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠真正地融入到地理的學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”的時(shí)候，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如什么是溫室效應(yīng)，你理解的溫室效應(yīng)，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況選取幾個(gè)具有代表性的學(xué)生回答問題，這樣能夠知道不同的學(xué)生對(duì)于溫室效應(yīng)的理解和認(rèn)知，教師才可以有針對(duì)性地開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

深度挖掘教材內(nèi)容，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深入理解核心素養(yǎng)，還必須要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)與地理教材的聯(lián)系。教師要深度挖掘教材內(nèi)容，利用教材中豐富的地理圖冊(cè)，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。初中地理教材中有很多豐富多樣的地圖和地理圖冊(cè)，從不同的角度反映地理事物的大小、位置、形狀等特點(diǎn)。地圖的學(xué)習(xí)是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的導(dǎo)線，從地圖入手，讓學(xué)生對(duì)地圖的內(nèi)容進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠直觀地將各個(gè)地區(qū)的分布和特點(diǎn)都描繪出來，便于學(xué)生直觀形象的理解，同時(shí)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和尋找，建立空間思維模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，不同專題地圖之前的配合使用，圍繞區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)助學(xué)生建立完整的地圖系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理要素的把握。例如，可以將中國(guó)不同地區(qū)的景觀區(qū)、政區(qū)圖、氣候圖等聯(lián)系在一起，掌握我國(guó)氣溫分布和變化的規(guī)律。

四、結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)中的各個(gè)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是要開展以學(xué)生為主的教學(xué)模式，因此教師在教學(xué)的時(shí)候要注意尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在課堂中利用多種教學(xué)方式，聯(lián)系生活實(shí)際，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)地理知識(shí)的接受程度。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，地理課程的開展更是要注意完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建圖像系統(tǒng)，培養(yǎng)地理思維模式。

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