小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)用研究

楊潔

◆摘? 要：現(xiàn)如今核心素養(yǎng)已經(jīng)變成教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)熱詞，而且新課標(biāo)已指出，教師在實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能有效促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。一直以來，在小學(xué)課程之中，語(yǔ)文教學(xué)都屬于重要內(nèi)容，通過語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠?qū)和犝f讀寫這些基本能力加以培養(yǎng)，同時(shí)還能培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力。新時(shí)期，語(yǔ)文教師需把核心素養(yǎng)當(dāng)作指導(dǎo)理念，在教學(xué)當(dāng)中對(duì)核心素養(yǎng)加以滲透，這樣可使教學(xué)效率有效提升。基于此，本文旨在對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)的應(yīng)用展開探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);運(yùn)用策略

學(xué)生具有的核心素養(yǎng)有助于其逐漸形成良好思維習(xí)慣，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)加以培養(yǎng)。為此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師需提升教學(xué)創(chuàng)新整體力度，積極在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)核心素養(yǎng)加以滲透，給予兒童一些優(yōu)質(zhì)教育以及指導(dǎo)，幫助兒童樹立起正確三觀，探尋與自身相適合的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促使兒童健康成長(zhǎng)。為此，對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)的應(yīng)用展開探究有著重要意義。

一、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

實(shí)際教學(xué)期間，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)革除低效率的教學(xué)方式，結(jié)合真實(shí)教學(xué)情況，積極融入一些針對(duì)性強(qiáng)、高效的教學(xué)模式，借此提升兒童的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力。例如，開展《題西林壁》教學(xué)期間，以往教學(xué)方法以及步驟含有預(yù)習(xí)、講解、朗讀、背誦以及練習(xí)等內(nèi)容。此種教學(xué)形式早已形成定勢(shì)思維，兒童難以從中得到趣味性以及啟發(fā)。為此，語(yǔ)文教師需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。課堂之上，教師可把課堂的主動(dòng)權(quán)交給兒童，引導(dǎo)其憑借自身能力對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)作者加以詳細(xì)了解，翻譯其中字詞，促使兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度以及習(xí)慣，有效改變兒童的依賴心理，促使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且，教學(xué)期間，兒童需對(duì)重點(diǎn)字詞以及句子加以翻譯，如“峰”與“嶺”個(gè)代表什么？二者存在哪些區(qū)別？古詩(shī)當(dāng)中的“緣”字表示什么意思？古詩(shī)當(dāng)中的最后兩句蘊(yùn)含什么哲理？?jī)和枰钊胪诰蜻@些內(nèi)容。假設(shè)單純依靠教材內(nèi)容，兒童無法對(duì)上述進(jìn)行解決，兒童可查閱其他書籍，有效強(qiáng)化自身理解能力，并且對(duì)一些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行積累。這樣一來，可以有效培養(yǎng)兒童語(yǔ)文方面的核心素養(yǎng)。

二、營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)范圍

假設(shè)兒童處于核心素養(yǎng)這種非常濃厚、并且包含豐富語(yǔ)文文化知識(shí)的氛圍當(dāng)中，有助于兒童逐漸形成核心素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師需為兒童營(yíng)造良好課上學(xué)習(xí)氛圍。例如，開展《圓明園的毀滅》教學(xué)期間，針對(duì)這段沉痛歷史，所有中國(guó)人都要銘記。教師對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行講述期間，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出濃郁歷史氛圍，促使兒童對(duì)這段歷史進(jìn)行詳細(xì)了解。教學(xué)之前，語(yǔ)文教師可為兒童布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使兒童借助一些書籍以及網(wǎng)絡(luò)搜索和圓明園有關(guān)的歷史，對(duì)清朝時(shí)期圓明園的繁華加以感受，之后轉(zhuǎn)換視角，了解近現(xiàn)代史，從中獲得一定啟發(fā)。教學(xué)期間，語(yǔ)文教師需對(duì)這段歷史進(jìn)行詳細(xì)講解，除了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解之外，同時(shí)還需對(duì)問題進(jìn)行有效延伸，有效拓展兒童視野。例如，為什么圓明園會(huì)遭遇這場(chǎng)浩劫呢？圓明園毀滅給中國(guó)人帶來什么啟示？教師提出以上問題以后，可以讓兒童進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論，之后讓兒童一同分析論述。一些兒童覺得因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)非常落后，極易受到外國(guó)侵略。而且中國(guó)幅員遼闊，地大物博，擁有豐富資源，所以吸引很多外國(guó)的侵略者。還有一些兒童覺得，圓明園當(dāng)中擁有大量的奇珍異寶，侵略者為了得到這些財(cái)富，所以放火把圓明園燒了，趁機(jī)奪寶。針對(duì)兒童回答內(nèi)容，可以明確看出兒童做了一些功課，可以有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)上述問題加以明確以后，教師需對(duì)重點(diǎn)字詞以及難點(diǎn)字詞加以講解，并且讓兒童摘錄其中的優(yōu)美句子，便于在日后寫作當(dāng)中運(yùn)用。這樣一來，可以幫助兒童對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解列，提高其語(yǔ)文情感，同時(shí)還能有效培養(yǎng)其語(yǔ)文方面的核心素養(yǎng)。

三、對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)模式加以運(yùn)用

課堂教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師可對(duì)信息技術(shù)加以靈活運(yùn)用，借助現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對(duì)兒童進(jìn)行直觀教育以及指導(dǎo)。而且，現(xiàn)代化的教育模式具有較強(qiáng)的開放性，包含豐富資源，能夠?yàn)閮和瘞砼c過去不同的學(xué)習(xí)感受以及體驗(yàn)。比如，開展《觀潮》教學(xué)期間，為讓兒童對(duì)錢塘大潮來時(shí)的浩浩蕩蕩以及洶涌澎湃進(jìn)行了解，教師可在課前借多媒體對(duì)相關(guān)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)在課件當(dāng)中融入相應(yīng)圖片以及視頻，促使兒童對(duì)錢塘大潮來時(shí)場(chǎng)面進(jìn)行直觀觀察，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。而且，進(jìn)行課文講解期間，語(yǔ)文教師可讓兒童對(duì)文章當(dāng)中運(yùn)用的四字成語(yǔ)具體意思進(jìn)行解釋，如人聲鼎沸、浩浩蕩蕩等，并且讓兒童把文章當(dāng)中哪句話用了何種修辭方法找出來，在日后寫作當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用。此時(shí)，兒童需要對(duì)好詞好句進(jìn)行摘錄，并且模仿修辭方式寫出一段話，這樣可以有效鍛煉兒童的表達(dá)能力以及寫作能力[3]。此外，語(yǔ)文教師還可借多媒體對(duì)兒童視野以及思維進(jìn)行拓展，促使其通過課文學(xué)習(xí)了解錢塘大潮來時(shí)的洶涌，并且對(duì)前幾年觀潮期間，因?yàn)榫嚯x大潮較近遭受潮水侵蝕，產(chǎn)生慘重傷亡的事件進(jìn)行了解。此時(shí)，教師可借多媒體對(duì)有關(guān)視頻加以播放，促使兒童直接了解，之后談一談?dòng)^后感，這樣有助于提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)這一能力。

四、結(jié)論

綜上可知，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師需在對(duì)核心素養(yǎng)加以全面了解這一前提之下，給兒童提供有關(guān)的教育，并且尋找一些有效的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，促使兒童健康成長(zhǎng)。為此，教學(xué)期間，語(yǔ)文教師需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)模式加以運(yùn)用，進(jìn)而促使教學(xué)效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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