群體動力學視角下教師網絡學習共同體 發展策略研究

趙巍 陸蕓

摘? ? 要：以群體動力為切入點，以高校教師為研究對象，以教師網絡學習共同體各種具體行為為依據，通過從驅動力、凝聚力、支撐力和持續力四個維度設計調查問卷，對教師網絡學習共同體的群體動力機制進行考察，評價各指標在建構過程中的重要性，從而有的放矢地優化教師專業發展的核心因素，以期促進教師專業發展，統籌推進教師隊伍建設。

關鍵詞：群體動力學;教師網絡學習共同體;建構策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2021）03-0093-07

教師是教育發展的第一資源，全面深化新時代教師隊伍建設改革，已成為新時期教師教育的新目標。教育信息化2.0時代背景下，教師隊伍建設發展范式不斷變革，信息技能與教育系統各要素深度交融，構筑開放個性的教改新生態已成為教育界面臨的重要課題。伴隨著教育智能化的深入發展，教師學習模式發生了由實向虛的轉變。在此背景下，網絡學習共同體應用而生并成為促進教師專業發展的新模式。

教師網絡學習共同體是社會信息化的產物，不同于傳統的灌輸式教學，它強調自主研修與交互共享，在教育技術學研究領域已取得廣泛關注。然而，在教師網絡學習共同體取得階段式發展的同時不少問題依然尖銳。意見領袖缺乏與斷層、受眾體異質性過于寬泛、參與積極性低、共生發展思維薄弱、平臺管理欠缺等低效現象依然突出，其內核原因在于缺乏群體交互動力。群體動力學以群體和個人的關系為研究對象，探討各種力量對群體以及群體中各種力量對個體的作用原理，挖掘網絡學習共同體的潛在影響因素，反思構建過程中存在的缺失現象，能夠為教師網絡共同體取得長遠發展提供支撐。

近年來，已有不少學者對教師網絡學習共同體建構策略開展研究。陶佳[1]引入社交學習理論分析教師網絡學習共同體的構建，從預測、遷移、增強機制三個維度剖析教師網絡學習共同體的建構過程，提出三種教師網絡學習共同體表現形式。郭佩文等人[2]運用二次指派程序進行矩陣相關系測量，并結合Logistic隨機概率模型分析教師學習共同體的社會網絡形成機制，構建了線性回歸模型，進一步分析關系績效的影響因素在共同體中的作用機制。杜靜等人[3]認為教師專業學習共同體應當營造包容沖突的合作氛圍，追求涵蓋個人愿景的共同愿景，提高教師“共享性領導”的意識，建構以情感為紐帶的身份關系。另一方面，群體動力學由德國心理學家勒溫于1932年開創，早期主要在安全管理方面得到運用，近些年才延伸到教育領域。付彥林等人[4]對大學生社區學風的現狀進行調查及歸因分析，將群體動力學運用于社區學風建設中，通過增強群體凝聚力、提升驅動力、克服耗散力等途徑促進社區學風建設，并形成長效機制。李文嫻等人[5]認為培養優秀意見領袖、連接多元知識節點，構建健康學習生態網能夠激發和維持線上課程群體學習動力。顏荊京等人[6]采用行動研究法，以群體動力學為理論基礎，構建基礎教育數字資源USGC四方聯動共建共享模式。

通過文獻梳理不難發現，當前學界雖然對教師網絡學習共同體、群體動力學有一定程度研究，但未見將兩者結合起來予以研究。本文以高校教師為研究對象，以教師網絡學習共同體各種具體行為為依據，在征求參與教師網絡學習共同體研修教師意見的基礎上，從驅動力、凝聚力、支撐力和持續力四個維度設計問卷對教師網絡學習共同體的群體動力機制進行考察，評價各指標在建構過程中的重要性并提出針對性策略。

一、群體動力學與教師網絡學習共同體

群體動力學由德國心理學家勒溫于1932年開創。該理論的主旨就是研究影響群體動力的各種制約因素。群體動力學認為，人的行為是個體內在需求與外界環境力量共同催化的結果。其研究宗旨在于尋求群體行為與個體行為的動力源，并從心理及社會環境兩個層面去探究推動群體發展的力量。群體動力系統一般包含凝聚力、驅動力和耗散力三大要素。其中，凝聚力保證群體的穩定;驅動力促使群體發展和演化;耗散力則破壞群體的穩定和演化，降低群體績效。這三種動力構成要素相互作用、抗衡，彼此消化、轉化，推動著群體的演化和發展[7]。

學習共同體由學習者（群體）及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成，在學習過程中溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，進而相互影響、相互促進[7]。在線學習共同體是一種新型學習生態系統，成員之間基于共同目標開展個人或群體協作學習，強調自主性和社會網絡學習，以促進社會性知識建構及合作能力培養，促進學習者開放且有目標地自生長[8]。基于群體動力理論，可以探究在線學習共同體的動力來源，增強群體活力。在線學習共同體的凝聚力涉及協作氛圍、交互討論等;驅動力涉及群體目標、意見領袖、評價激勵、規則設計等;耗散力涉及資源設計、成員協作、助學導學等[7]。

因此，要促進教師個體的專業發展，必須立足整體，先改變整個教師隊伍。任何一個教師都會有群體歸屬感需要，不愿意被他所在的教師集體厭棄。在群體動力學視角下建構教師網絡學習共同體，一方面能調動教師跨界學習的積極性與主動性，促使教師將獨特的學習資源注入組織內部，形成共同體的整體學習優勢，提高跨界學習績效;另一方面能在一定程度上約束和監督教師的學習行為，幫助教師達成學習目標，確保跨界學習活動的有效性，實現教師專業發展。

二、問卷設計與分析

（一）問卷設計

調查問卷在群體動力學理論的基礎上，以建構教師網絡學習共同體指標體系為目標，將指標體系劃分為三層共19個指標。調查問卷分為兩部分，第一部分是被調查者的基本信息，如性別、年齡、教齡、職稱及所授專業類別等;第二部分為問卷的主體內容，要求教師對建構網絡共同體層次模型的各三級指標的重要程度進行打分。根據李克特5級評定法，可以分為5個等級：1分=非常不重要，2分=比較不重要，3分=一般重要，4分=比較重要，5分=非常重要。問卷收集借助問卷星平臺，調查對象為隨機選取的各高校教師群體，回收問卷432份，有效問卷432份，樣本數能夠滿足本實證研究的要求。

本問卷由兩部分組成：第一部分為基礎信息調查，問題由T1—T5構成，涉及調查對象的性別、年齡、教齡、職稱等相關信息;問卷側重于第二部分，即層次模型的指標重要性評分，問題由T6—T24構成，涉及教師群體支撐力，群體持續力、群體凝聚力和群體驅動力內容的調查。本研究通過對群體動力學理論核心思想的深入分析，將其應用于教師網絡學習共同體的建構，并以教師網絡學習共同體各種具體行為為依據，征求參與教師網絡學習共同體研修的教師意見，從群體驅動力、群體凝聚力、群體支撐力、群體持續力這四個維度對教師網絡學習共同體的群體動力機制進行考察。問卷具體問題如表1所示。

（二）問卷對象基本信息分析

本次問卷的調查對象為隨機選取的高校教師群體，其基本信息統計如表2所示。可以看出，男女占比均衡，這符合目前高校男女教師呈現的“男女均衡”的比例分布情況，說明問卷數據具有真實性和科學性。在教師年齡層次方面，40歲以下的教師和40歲以上的教師人數相當，既包含經驗豐富的成熟教師，也持續涌進新鮮血液，激發智慧碰撞與有機組合。從教師所任教年限來看，教齡在6～15年的教師所占的比例是51.39%，這一區間的教師具有鮮明的特征，除滿足正常的教學需求外，更加重視個人專業發展。在教師職稱方面，參與調查問卷的教師職稱為副教授以上的占比54.17%，可見教師整體的科研水平處于較高的水平，教師職稱與其教學水平、任教年限以及參與的共同體項目有直接關系，教師群體的職稱高低與后續教師網絡學習共同體建構策略息息相關。

（三）層次模型指標分析

1.綜合分析

由于各個維度在整體問卷中所包含的題目數量不一致，為了使分析更有意義，需要對各個維度進行平均化處理，處理結果如表3所示。

由表3可知，從教師網絡學習共同體的四個主要維度的體現來看，每題平均得分都高于3.75分，處于中等偏上水平，說明動力機制確實存在，而且正是這些機制的發生推進了教師網絡學習共同體的深入開展。

2.群體驅動力情況分析

如表4所示，對于T19“學習小組內的學習任務分工”和T20“通過小組會議交流對教師專業發展的提升”這兩個問題，題目均值都超過了3.9分，可見這兩個方面的重要性。教師在專業發展過程中，遇到亟需解決的問題，群體小組的經驗分享無疑是雪中送炭。群體合作學習是群體內成員的智慧碰撞與有機組合。這就需要不定期地創建交流分享活動，以實現零距離協作學習與情感交融，激發頭腦風暴。

對于T21“學習小組內典型人物的作用”重要程度，有47.22%的教師持“比較重要”的態度，19.44%的教師則認為“非常重要”。“互聯網+”背景下，虛擬網絡社區中的核心參與者的確立對群體的有序發展產生積極作用。他們是個體學習者中表現突出的典型人物，其存在能激發成員在共同體中的積極性表現，進而促進群體驅動力

對于T22“小組成員擁有一致的學習目標”這一問題，95.14%的老師持“重要”以上的態度，從數據中可以得到教師網絡學習共同體中的成員教育愿景與目標的一致性。共同目標的建立給予群體成員驅動力和積極性，成員有了動力之后，才會更加主動地參與虛擬網絡社區的學習，才會增加與其他成員的聯系與接觸。

3.群體凝聚力情況分析

如表5所示，這五個問題體現了“發帖提問、答疑回復、社區交流、信息反饋、資源共享”五大維度，大部分教師選擇了“比較重要”，從側面反映出教師參與網絡學習共同體的積極性及共生發展意識。這不僅展示出教師提升自我素養與專業發展的主觀能動性，而且彰顯出共同體吸引成員的魅力所在。教師網絡學習共同體只有讓群體產生強烈的依賴和歸屬心理，研修之路才能維持下去。

4.群體支撐力情況分析

如表6所示，T6—T12這七個問題均值都超過了4.1分，說明受調查人群認為這些指標對于教師網絡共同體構建非常重要。其中，T6“目標清晰”、T7“定位準確”和T8“知識建構”三個問題，反映的是教師就知識本身的處理能力，而T9—T12“技術水平、信息加工、問題處理、信息加工”四個問題，則反映的是教師對于網絡信息這一優勢功能的處理能力。

對于T6—T8，45%以上的教師均持“非常重要”的態度。教師專業發展具有內在性和自覺性，就知識層面而言，其原動力來自教師對職業的熱愛及對學術科研的深刻認識。對于T9—T12，90%左右的教師均持“比較重要”及以上的態度。教育信息化2.0時代背景下，除教學素養與科研能力外，信息技術素質亦已成為教師發展的有力抓手。此背景下的教師專業發展，需提高取得時效性信息、檢索評估和有效地利用信息的綜合能力，將新的信息綜合到現有的知識體系與價值觀中。

5.群體持續力情況分析

T13—T15反映的是“資源拓展、訪問頻率和在線時長”三方面（如表7），其中，對于T15“每次訪問網絡學習平臺的時長”，教師群體給予的評分均值高達4.06，可見教師參與到共同體活動中的意識在建構方面的重要性。教師只有真正地發自內心，將個人融入到集體，不斷加強自身的專業發展意識，順應時代的發展潮流，發揮自身的主觀能動性，主動去了解認識信息時代背景下新的學習工具，主動登錄這些網絡平臺進行學習，才能彌補自身在認知上的缺失，與共同體互相發展。

三、群體動力學視角下教師網絡學習共同體建構策略

（一）加強教師信息素質培養

教育信息化2.0時代背景下，除教學素養與科研能力外，信息技術素質的提升已成為教師發展的有力抓手。教師需要批判地評估信息源，提高取得時效性信息、檢索評估和有效地利用信息的綜合能力，將新的信息綜合到現有的知識體系與價值觀中，良好的信息技術素養已是教師在新型社會條件下從事教學教育的必備素質。為此，除完善現代化教學科研技術設施（數字圖書館、精品課程共享論壇、研修網等），為構建教師網絡學習共同體提供必要的物質基礎外，還亟需加強教師信息素質的培訓。高校可通過“新媒體新資源新技術”校本培訓活動和信息技術實踐課程等形式講授移動教學平臺基礎知識與操作以及在線教育課程建設等內容。教師網絡學習共同體中的核心人物也可組織創建培訓網站、QQ或微信公眾號，上傳拓展資源等供成員們學習使用，進一步促進學習者學以致用，以更好地發揮現代教育技術對教育教學的促進作用，幫助教師提高信息素養，促進專業發展，提高教學質量。

（二）建立年輕教師和專家型教師的長效合作機制

本次問卷調查中，專家型教師占比較少，雖青年教師更能吸納新鮮多元化客體，但其在專業課程建構經驗和教學累積成效等層面尚有欠缺，在專業發展上也需要得到專家型教師的幫助。專家型教師的群體領導力是平臺長效交互優化的內涵動力，他們擁有更多實踐知識，在與其他成員的對話協商中，通過網絡教研、交互問答可以促進群體的專業成長。在彼此互動過程中，通過對問題進一步反思與梳理，形成系統化的教師專業發展素材。

（三）完善考核和評價機制

制定切實有效的制度規范，考核與評價并行，增強教師群體專業持續發展的動力。可從以下兩個方面入手：一是共同體規范的制定與約束;二是評價考核機制的建立與完善。完善制度規范的建立，充分發揮學習者的自覺能動性，讓教師群體形成自我評定、成員評定和專家評定的三維格局，就互動的頻度、廣度、深度進行測驗，包括學習初期的診斷性評價、學習過程中的形成性評價以及學習活動結束時，通過測驗等方式就專業發展進行總結性評價。如教師違反群體紀律或規則，則應收到相應懲罰，從而約束群體不良行為發生的傾向，維持學習共同體內良好的交互學習氛圍。

參考文獻：

[1] 陶佳. 基于社交學習的教師網絡學習共同體之構建：兼論面向智能時代的教師網絡學習共同體[J]. 遠程教育雜志， 2018， 36（2）：87-95.

[2] 郭佩文， 彭建平， 曾棟. 高校教師學習共同體的構建機制及其績效[J]. 高教發展與評估， 2019， 35（6）： 61-73.

[3] 杜靜， 常海洋. 專業學習共同體視閾下教師專業發展的遮迷與重塑[J]. 現代教育管理， 2018（6）： 59-63.

[4] 付彥林，陳發祥，翟穎. 群體動力理論在大學生社區學風建設中的應用研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版）， 2019， 33（3）：128-131.

[5] 李文嫻， 朱弘揚. 線上課程群體學習動力機制及優化策略研究[J].教育導刊，2020（5）：63-67.

[6] 顏荊京，汪基德， 趙慧臣，等. 基于群體動力學理論的基礎教育數字資源USGC四方聯動共建共享模式的構建與實現[J]. 數字教育， 2020， 6（1）： 66-71.

[7] 王娟， 顧雯， 鄭浩. 群體動力視角下在線學習共同體發展的動力機制及模型構建[J]. 中國成人教育， 2020（21）： 3-8.

[8] 和學仁， 劉敏昆. 網絡學習共同體的自組織生態及其實現機制[J]. 現代教育技術， 2013（9）： 86-90.

責任編輯? ? 張棟梁

Research on the Development Strategy of Network Learning Community of Teachers from the Perspective of Group Dynamics

ZHAO Wei， LU Yun

（School of Business， Jiangsu Ocean University， Lianyungang 222005， China）

Abstract： Taking group dynamics as the starting point， university teachers as the research object，behaviors of? network learning community of teachers as base， a questionnaire is designed to conduct research on the construction strategy of? the network learning community from the perspective of drive， cohesion， support， sustainability. And the importance of all factors in the construction is evaluated so as to optimize the key points affecting the professional development of teachers and promoting the professional faculty development as a whole.

Key? words： group dynamics; network learning community of teachers; construction strategy